CIENCIAS POLITICAS

Mi primera practica en EGB de la Escuela Pouget. Por Angel Villanueva

No fue fácil la primera práctica. Sin duda, que trabajar con los chicos de 8º es un buen desafió para poder hacer algunas conclusiones.En primer lugar no todo lo que se planifica puede ser dado. Hay muchos motivos, entre ellos: La predisposición del grupo, hay días difíciles y sin lugar a duda los lunes y viernes que tengo clase con ellos hay que tenerlo en cuenta. Otra variable, es el tiempo con ellos, los lunes son más cortos, un modulo completo y los viernes dos módulos (esto es agotador para los alumnos y el profe, el año que viene no lo debo repetir aunque sea para darle una mano a otro profesor) y si es posible que no sean a las ultimas horas. La conducta es difícil por la edad que atraviesan, uno entiende la edad pero este curso es difícil, hay más de 10 alumnos con más de 10 amonestaciones y 4 de ellos con 19. Esto no es excusa, sino que debemos prepararnos para poder responder a diversas situaciones que le pasan a los alumnos, quienes tenemos FEy C debemos actuar más en este punto y coordinar con las otras áreas. Debemos trabajar para atenuar lo más posible el clima de agresividad. Es una tarea importante.

Respecto a lo didáctico, quizás deba planificar temas más simples y cortos. Los alumnos han respondido a todas las actividades, pero debemos dar  más tiempo a la asimilación y comprensión de los mismos con un tiempo mas prolongado. En este aspecto son interesante aquellas actividades ludicas que permitan la construcción de conceptos por parte de los alumnos o alumnas.

Los alumnos han podido construir las ideas básicas planteadas por lo que en lo propuesto ha sido satisfactorio teniendo en cuenta lo dicho en el manejo de  los tiempos para dar los temas.Quiero destacar las observaciones dada por Gabriela ya que me permitió realizar los ajustes necesarios para poder dar el tema correctamente y las sugerencias sobre el manejo del grupo y el manejo del tiempo. 

 

 PRACTICA PROFESORADO: PLANIFICACIÓN INTEGRAL DE LA SECUENCIA   “La Organización Colonial Española en América”.   

ESCUELA	4-007 Miguel Amado Pouget
MODALIDAD	Producción de Bienes y Servicios
ORIENTACIÓN	AGROPECUARIA con orientaciones:a-     Especialidad Enologíab-    Especialidad Industrias Frutihorticolas
ESTRUCTURA CURRICULAR 3 CICLO EGB	Ciencias Sociales, Historia y Formación Ética y Ciudadana; 8º Año 2ª; Ciclo de Formación.6 Hs. Cátedras en los días lunes y viernes.Lunes de 11:40 a 13:00 Hs.Viernes de 10:10 a 13:00 Hs.  L M M J V S D     X                        X
PROFESOR	Ángel Darío Villanueva

             

 

 ESPACIO CURRICULAR DEL TEMA (SEGÚN PROGRAMA DE LA ESCUELA).

II       Junio - Septiembre

ESPAÑA Y SUS COLONIAS EN AMÉRICA El origen del hombre americano. La población en América antes de la llegada de los europeos. Civilizaciones americanas: Incas, Mayas y Aztecas.Conquista y colonización. Corrientes colonizadoras en el territorio argentinoOrganización de las instituciones en la América española.- El Mercantilismo- Etapas extractivas y productiva - Sistema económico: El Monopolio comercial  Las instituciones. Evangelización. Organización del trabajo del indio: mita, encomienda y yanaconazgo..Mendoza Colonial.  ·         SIGLO XVIII- Ilustración.- Transformaciones ideológicas: fisiocracia y liberalismo.- Reformas borbónicas. Creación del virreinato del Río de la Plata. Regiones económicas- Revoluciones. Concepto. Causas y consecuencias. Cambio de orden.- Revolución Francesa. Cambio de orden F.E.C.: Derechos Humanos

Lectura de textos.Organización de la información.Ubicación temporal y  espacial.Elaboración de mapas y gráficos.Reconocimiento de causas y consecuencias.Reconocimiento de las distintas dimensiones d la realidad social: contexto.Identificación de los distintos actores sociales..Reelaboración, síntesis y comunicación de la información.

- Leer textos sugeridos. -Elaborar síntesis.- Emitir  opiniones.- Trabajar en grupo.- Sistematizar información.- Elaborar trabajos: Mapas. Informes.- Completar actividades sugeridas..

Lectura de textos sugeridos.Elaboración de gráficas temporales.Elaboración y desarrollo  de mapas.Trabajo en grupo.Observación y comentario.VideosDebates.

Observación directa. ParticipaciónControl de trabajos.Evaluaciones semiestructuradas

                              

 

 PLANIFICACIÓN INTEGRAL DE LA SECUENCIA  1- TEMA  A DESARROLLAR:  “La Organización Colonial Española en América”. 2- PROBLEMA ORGANIZADOR: ¿Cómo organiza la Corona Española los nuevos espacios americanos conquistados  para poder ejercer un control político y económico en esos vastos territorios? ¿Cómo altero la Colonización la vida social de América? 

3- IDEAS BASICAS:

 

España logra el control  de sus Colonias en América a través de una centralización política  y económica.

 

Esta concentración del poder de la Corona, en la figura del Rey, generó una nueva organización social profundamente desigual.

 4- MAPA CONCEPTUAL DEL EJE II (SEGÚN PROGRAMA)

ESPAÑA Y SUS COLONIAS

AMERICA PRECOLOMBINA

Civilizaciones indígenas

CONQUISTA Y COLONIZACION

NómadasSedentariosGrandes culturas: Mayas, Aztecas e Incas

Exploración y ConquistasLos Viajes

Colonización

Corrientes Colonizadora en territorio Argentino

Organización de las instituciones en la América española.

Sistema  Económico

Caída de las Culturas Indígenas

La Sociedad Colonial

    5- SECUENCIA DIDACTICA   “La Organización Colonial Española en América”. 

Contenidos:
Conceptuales La organización Colonial Española en América:La ColonizaciónLa  Economía Colonial:a)     La explotación minera, agrícola y ganaderab)     Los Aborígenes como mano de obra y su impacto en la población: Encomienda – Mita – Yanaconazgo. Esclavitud.c)      Sistema comercial colonial: Mercantilismo – El Monopolio – Contrabando.El orden político y administrativo centralizado de la Corona:a)     Construcción de ciudadesb)     Ocupación del territorio Argentinoc)      Establecimientos de Instituciones en la Metrópoli y en América.La Sociedad Colonial	Procedimentales  - Uso de técnicas de comprensión lectora y lectura de mapas -Confección de resúmenes, cuadros comparativos y sinópticos. -Elaboración de líneas del tiempo y gráficos explicativos. -Organización y comunicación de ideas. -Uso de la empatía para explicar fenómenos del pasado.	Actitudinales -     Prestar atención a las consignas impartidas por el docente. -     Desarrollar hábitos de participación y cooperación. -     Valorar y comprometerse en el trabajo individual y el trabajo con los otros. -     Tolerar y respetar la opinión ajena cuando es diferente a la propia -     Desarrollar hábitos de respeto y de comportamiento responsable aplicado a todos los ámbitos. -     Desarrollar el sentido de pertenencia a la sociedad en general y al grupo en particular. -     Asumir una actitud crítica y reflexiva ante los distintos procesos políticos y sociales.

        PRIMERA CLASE: La Colonización Española y la Economía Colonial. (2 Módulos)

Actividades		Recurso	Tiempo
Inicio de Clase	El docente  comienza la clase planteando que se tratara de un tema nuevo, “La Organización Colonial Española en América”, solicitándoles  a los alumnos que expliquen que entienden por “ORGANIZACIÓN” y por ”COLONIAL” (torbellino de ideas)Después se les mostraran una serie de palabras asociadas a los términos solicitados para aclarar conceptos. Los alumnos deberán escribir en sus carpetas todos los términos que desarrollaron los alumnos. En caso de ser necesario el docente guiará con palabras claves. Identificando y construyendo en común los conceptos solicitados. El profesor presenta un afiche con la palabra “COLONIZACION”El profesor expondrá su intención de hacer un recorrido histórico para ver cuáles son los orígenes de la Colonización Española explorando conceptos previos de los alumnos (Expansión y Conquista) para ubicarlos en el tiempo y en el espacio sobre como España comienza la Colonización en tierras Americanas.A través de la lectura mediada de “Las formas de colonización española  del continente americano” (pag. 65) y mapa (pag. 54)Libro 8, Tercer Ciclo, EBB, Ciencias Sociales y Formación Ética y Ciudadana de Longseller, se reconocerá el contexto de la época.	Tiza y pizarrón   Carpeta    AfichesTiza y pizarrón Globo terráqueo y Mapa  Texto.	30 min.                    Receso por recreo 10 min.
Desarrollo	El profesor dividirá en Grupos a los alumnos y repartirá fotocopias del libro “Historia II. De la Modernidad a los tiempos Contemporáneos”; Serie Horizonte de Editorial Kapeluz; paginas 114 a 117 referida a la economía colonial.Se realiza una breve explicación oral por parte del profesor del  contenido de los textos que posteriormente trabajaran los alumnos Los alumnos divididos en grupos leerán y  responderán una guía de preguntas que les permitirá comprender el proceso de la colonización Española en América desde la perspectiva económica.	Caramelos Texto.Guía.  Tiza y pizarrón	30 min.
Cierre de la Clase	Posteriormente el docente realizará en el pizarrón la estructura de un esquema que comprenda las causas y consecuencias de la colonización americana en sus aspectos económicos que serán completadas por los alumnos.Los alumnos deberán escribir en sus carpetas el esquema realizado.	Tiza y pizarrón Carpetas	30 min.
Aplicación	El profesor colocara en el pizarrón las palabras trabajadas en la lectura y cada grupo deberá posesionarse en una forma de explotación económica o del sistema comercial; y cada grupo deberá exponer el tema Presentación de las producciones.	Tiza y pizarrón Afiches	40 min.

   Nota: solicitar a los alumnos que traigan un mapa para la próxima clase. SEGUNDA CLASE: El orden político y administrativo centralizado de la Corona  (1 Modulo)

Actividades		Recurso	Tiempo
Inicio de Clase	El docente  comienza la clase planteando que se continua con el tema de   “La Organización Colonial Española en América” desde el aspecto organizativo.El profesor realizará un mapa conceptual para ubicar a los alumnosLos alumnos deberán escribir en sus carpetas el mapa conceptual. El profesor explorara ideas previas de los alumnos sobre la “ciudades” y por que los españoles creaban las ciudades.	Tiza y pizarrón Carpeta	05 min.      10 min.
Desarrollo	El profesor repartirá un texto mediado a los alumnos sobre las fundaciones de ciudades en América y como fue la colonización en  el territorio argentino. (Las corrientes colonizadoras y la fundación de ciudades argentinas). Esto último a través de distintos textos que se repartirán por grupos.Se realiza una breve explicación oral por parte del profesor del  contenido de los textos que posteriormente trabajaran los alumnos Los alumnos divididos en grupos leerán y  responderán una guía de preguntas.	Texto.Guía.  Tiza y pizarrón	30 min.
Cierre de la Clase	El profesor realizara preguntas sobre las actividades; para luego una corrección grupal de las mismas.	Tiza y pizarrónCarpetas	30 min.
Aplicación	El profesor solicitara que los alumnos en forma individual realicen una investigación sobre como se fundo la ciudad de Mendoza y que forma urbana adopto y si puede realizar una comparación con la forma urbana del Departamento de Guaymallen, tomando la plaza como referencia.	Tiza y pizarrón	10 min. Y tarea realizada en casa.

  Nota: solicitar a los alumnos que traigan un mapa para la próxima clase.                 TERCERA CLASE: CLASE: El orden político y administrativo centralizado de la Corona  y la Sociedad Colonial (2Modulos).

Actividades		Recurso	Tiempo
Inicio de Clase	El docente  comienza la clase solicitando a los alumnos que presenten la tarea encomendada en la última clase.Se lee y observa los trabajos producidos y se debate sobre el tema. Se analiza las dificultades y se relaciona con los temas dados en la clase anterior. El profesor presenta el tema nuevo a desarrollar que tiene correlato con lo dado en la clase anterior: Establecimientos de Instituciones en la Metrópoli y en América.Juego de imágenes sobre la Metrópolis y la ciudades Americanas utilizando el medio de navegación sobre el Atlántico.Previo al recreo el profesor ira a la biblioteca con los alumnos a los efectos de retirar Libros para los grupos.[1]	Producción de los alumnos.  Tiza y pizarrón	10min.     25 min.   Receso por recreo 10 min.
Desarrollo	El profesor dividirá en Grupos a los alumnos.Los grupos trabajaran con los libros que se retiran en biblioteca.Se realiza una breve explicación oral por parte del profesor del  contenido de los textos que posteriormente trabajaran los alumnos Los alumnos divididos en grupos leerán y  responderán una guía de preguntas que les permitirá comprender:a.      La organización política  del dominio colonial español.b.      Confeccionar un mapa con la organización virreinal española.c.       La organización social que España impuso a sus dominios.Los alumnos deberán realizar producciones sobre temas que el profesor le solicita a cada grupo	Caramelos Texto.Guía.  Tiza y pizarrón	35 min.
Cierre de la Clase	Posteriormente el docente solicitará a los grupos que expongan sobre los dos temas que se vieron en clase:La organización política  del dominio colonial español y La organización social que España impuso a sus dominios.Presentación de las producciones.	Tiza y pizarrón Afiches  Carpetas	30 min.
Aplicación	El profesor junto con los alumnos realizaran un Mapa Conceptual sobre “La Organización Colonial Española en América” en sus aspectos Políticos, Económicos y Sociales.Los alumnos deberán escribir en sus carpetas los esquemas realizados.Solicitar a los alumnos realicen como trabajo final una crónica sobre su visión de la Colonización Española en América.	AficheTiza y Pizarrón  Carpeta	30 min.    10 min.

  

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[1] Nota: el profesor posee un listado con los libros disponible en biblioteca.

Observaciones Concluidas

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Profesores:
Acabo de pasar las observaciones de Egb 3 y Polimodal.
Para el primer caso tome el espacio de Geografía de 8º con los alumnos de mi curso. Les cuentos que le fue muy dificil a la profesora el curso y aprendi muchos errores que cometemos nosotros cuando damos clase.
Respecto al polimodal, tambien es un curso en el que doy clase. German, nuestro compañero dio su primera práctica y estuvo muy bien, tenia otra observación y me vino barbaro la de él para terminarlas.
Martin Elgueta estuvo de tutor y les comento que nos fuimos muy contento de la clase de German.
Saludos
Angel

Los testimonios orales como recurso didáctico

Los testimonios orales como recurso didáctico

Queremos volcar un articulo sobre los testimonios orales que puedan servir para Historia; en mi caso, quiero ver si en Polimodal pueda usar estos recursos con los alumnos para la práctica.

"La enseñanza de la historia en las escuelas requiere la puesta en práctica de diversas herramientas y procedimientos específicos del área de Ciencias Sociales. En este caso, le proponemos abordar el trabajo con testimonios orales.

La potencialidad del trabajo con testimonios orales es muy grande. Estos testimonios se construyen en un encuentro entre el entrevistador (en este caso los alumnos) con sus entrevistados (actores involucrados en los hechos del pasado reciente que se pretende investigar). La utilización de este recurso promueve el contacto del alumno entrevistador con diversas opiniones y puntos de vista sobre hechos y procesos, aproximación que constituye uno de los objetivos de la enseñanza de las Ciencias Sociales.

Sin embargo, para emplear en clase testimonios orales es necesario tomar una serie de recaudos. En primer lugar, es preciso tener en cuenta que los testimonios orales producidos durante las entrevistas constituyen fuentes que, al igual que los edictos, los periódicos, la correspondencia y otros documentos de épocas pasadas, no son en sí mismos "la historia" o "la verdad" sino que son insumos para la interpretación histórica. En el caso concreto de los testimonios orales, hay que tener en cuenta que se trata de fuentes que nos brindan el punto de vista subjetivo de un actor singular. Con esto queremos significar que los testimonios no constituyen en sí mismos un relato con validez histórica, sino que conforman aportes para la construcción de tales relatos.

Otra cuestión que es importante considerar cuando se trabaja con testimonios orales es que, generalmente, entre los relatos recogidos y los hechos del pasado sobre los que versan esos relatos existe la mediación del tiempo y, por ende, la acción de la memoria. Por lo tanto, es imposible considerar estos relatos, basados en recuerdos, como una copia fiel de los conocimientos y sentimientos experimentados por el entrevistado durante el pasado al que se remonta. Estos relatos más bien son, como dice Daniel James, una "ventana al subjetivismo en la historia". 1

Por estas razones, la mera producción de testimonios orales se vuelve insuficiente para la interpretación histórica. Es necesario validar estos testimonios contrastándolos con otro tipo de fuentes, tanto primarias como secundarias.

De todas formas, estos señalamientos sobre los testimonios orales como estrategia de las Ciencias Sociales no restan fuerza a la herramienta sino que, contrariamente, la potencian. El trabajo con testimonios orales supone la puesta en práctica de una metodología de trabajo que permite profundizar el proceso de enseñanza y el aprendizaje de la historia.

• Propuesta

A continuación, presentamos una propuesta metodológica para el trabajo con testimonios orales. Los mismos serán incluidos en una secuencia de trabajo más amplia que involucra distintos pasos y tareas. Para ejemplificar este desarrollo le presentamos la siguiente secuencia.

Delimitación del objeto de estudio

El trabajo con testimonios orales debe ser puesto al servicio de la investigación de algún contenido particular que se aborde en el aula. Como ejemplo, hemos tomado el tema de la inmigración ultramarina y limítrofe del período 1914-1930. Teniendo en cuenta la incorporación del uso de testimonios orales, este tema puede ser enfocado desde las experiencias individuales de los protagonistas del fenómeno inmigratorio, particularmente de los que arribaron hacia el final del período.

Formulación de preguntas

Se confeccionará una lista de preguntas orientadas a comprender el tema escogido y a guiar la investigación. ¿Por qué la Argentina recibía tantos inmigrantes?, ¿era el único país que recibía inmigrantes?, ¿por qué la gente escogía la Argentina?, ¿todos los inmigrantes que venían se radicaban en el país?, ¿qué tipo de tareas realizaban los recién llegados?, ¿qué tipo de conocimiento o experiencia laboral tenían?, ¿cómo se adaptaron a su nueva realidad?, ¿qué política tuvo el gobierno?, etc.

Investigación del tema

Se realizará a partir de las diversas fuentes de información disponibles. En el caso que presentamos, implica profundizar los conocimientos sobre el fenómeno de las migraciones y el de la transición del modelo agroexportador al industrial. Para ello, se podrán consultar libros, enciclopedias, revistas de historia, etc.

Discusión grupal sobre los alcances y los límites de la información que brindarán las entrevistas

En la discusión será importante orientar a los alumnos sobre el tipo de preguntas a formular y subrayar que la información que obtengan en las entrevistas expresa experiencias y puntos de vista subjetivos.

Elaboración de una guía de preguntas que se hará a los entrevistados

La guía se confeccionará a partir de la investigación previa y teniendo en cuenta el destinatario. Es importante distinguir las preguntas que integrarán el cuestionario de aquellas preguntas que se formularán, en el segundo paso, con miras a comprender el tema escogido. En este caso, se trata de preguntas pensadas "para" los entrevistados. Si continuamos con nuestro ejemplo, algunas de estas preguntas podrían ser: ¿cuándo llegó a la Argentina y de dónde vino?, ¿cuántos años tenía cuando llegó?, ¿por qué decidió irse de su país?, ¿por qué usted, o sus padres, escogieron la Argentina?, ¿cómo fue el viaje?, ¿tenía algún pariente o conocido en la Argentina?, ¿en qué provincia se radicó?, etc. Además, es muy enriquecedor proponer una discusión conjunta sobre las preguntas elaboradas, para dar lugar a la ampliación y/o redefinición de las guías en función de la discusión colectiva.

Selección de las personas a entrevistar

Se realizará en función de su relación con el tema de estudio y de su disponibilidad para el encuentro.

Desarrollo de las entrevistas

Se realizarán a partir de la guía de preguntas confeccionada. Si se dispone de un grabador, es muy útil registrar las entrevistas. Pero en caso de no tenerlo, los chicos tomarán nota de la información aportada por el entrevistado. La guía de preguntas constituye un "mapa de ruta" para la entrevista, pero es importante transmitir a los alumnos la validez de incorporar nuevas preguntas a partir de las inquietudes o reflexiones que surjan durante el curso de la entrevista.

Análisis de las entrevistas (previa desgrabación en caso de que hayan podido ser grabadas)

Esta tarea puede incluir la comparación de distintas experiencias y puntos de vista que se hayan recogido, así como el trabajo de relacionar las entrevistas con las preguntas orientadoras iniciales, la investigación previa y otras fuentes de información consultadas (bibliografía específica, documentos, enciclopedias, etc.).

Elaboración de un informe final

Se incorporará la información recogida durante las entrevistas y se tomarán en cuenta las otras fuentes de información consultadas. Finalmente le sugerimos que realice una puesta en común con los alumnos sobre todos los trabajos del curso. Usted puede utilizar este procedimiento metodológico para abordar diversos temas tales como las migraciones internas o las internacionales actuales."

1. Daniel James, Historias contadas en los márgenes. La vida de doña María: Historia oral y problemática de géneros, Entre pasados, año II, número 3, fines de 1992

Este Articulo se puede observar en la pagina WWW.educ.ar

Angel Villanueva

Preparando AGENDA

Hola

Estoy preparando mi agenda de trabajo.

Sigo los lineamientos de los profes: EN RESISTENCIA...."RESISTIR... ES TOMAR CONCIENCIA DE UNA REALIDAD Y DE LO QUE ESTÁ OPRIMIENDO, RESTRINGIENDO, LIMITANDO A LOS SUJETOS, Y A PARTIR DE ELLO TRABAJAR PARA MODIFICARLA DESDE EL ESPACIO EN QUE ESTEMOS, PORQUE NOS HAYA TOCADO O PORQUE LO HAYAMOS ELEGIDO". Oscar y Gabriela

En este espacio vamos a trabajar.

1. El Establecimiento educativo Vamos a trabajar en la Escuela Técnica Nº 4-0007 Miguel Amado Pouget; que se ubica en el Departamento de Guaymallen, en el Distrito Bermejo. Se ubica en la Calle Mathus s/n. en los barrios Santa Rosa y Jardin del Sauce. C.P. 5533. Telefono 4511456. La Directora del establecimiento es la profesora Carolina Nallin.
2.  Cátedra o espacio curricular. En EGB se trabajará en el espacio de Ciencias Sociales, Historia y Formación Ética y Ciudadana; en cambio, para el nivel de Polimodal en Historia Argentina relacionada con el contexto Latinoamericano y el Mundo
3. Docente titular o a cargo de la cátedra o espacio curricular. Lic Angel Dario Villanueva
4. Curso y división. Para EGB, será 8º 2ª y en Polimodal 1º 2ª
5. Cronograma semanal de dictado de la cátedra o espacio curricular. Para el espacio de EGB de 8º2ª son los días lunes y viernes. Para Polimodal los dias Viernes.
6. Horario. 8º de 11:40 a 13:00 y de 10:10 a 13:00.
7. Estimación de fechas y horarios de realización de las observaciones. Para el caso de 8º se iniciaran el lunes 3 y martes 4 de Septiembre en la materia de Geografía ya consensado con la docente a cargo. Para el Polimodal, se realizará en el espacio de Matemáticas y falta definir la fecha.                                                                        Se esta trabajando en la observación institucional, donde se recopila información, entrevistas y documentación para ser volcada en un informe final  para principio de Septiembre                                                                
8. Estimación de fechas y horarios de realización de las prácticas. En este punto debemos informar que estamos por definirlo con la tutora a cargo, es decir con Gabriela. No obstante estariamos empezando en septiembre.