Prácticas en Polimodal: una experiencia que consolidó mis conocimientos en la docencia

Mis segundas prácticas las realicé en la Escuela Adolfo Bioy Casares, ubicada en el departamento de Las Heras. La institución posee dos modalidades: ciencias naturales con orientación en salud  y organización y gestión de las organizaciones, con orientación en gestión de microemprendimientos, Pymes y cooperativas. En ambas modalidades se plantean capacidades básicas, técnicas, éticas y tecnológicas.Mi tutora fue Graciela Mercado. Nunca había tenido experiencia con chicos de Polimodal, por lo que tenía grandes expectativas sobre cómo sería mi experiencia frente al curso. Los alumnos en total eran diecinueve, la mayoría mujeres, con un grupo pequeño de charlatanes. El tema que tuve que desarrollar fue comunicación externa en las organizaciones: identidad, imagen y publicidad institucional y marketing. La temática la di en cuatro clases: tres teóricas y una práctica. Para explicar los contenidos utilicé material gráfico, tanto durante la clase expositiva como en la práctica. Es importante destacar que al momento de pedir el PEI y el PCI sólo se me brindó el segundo, ya que el otro no se encontraba en la institución. 

 A modo de introducción

La Escuela Adolfo Bioy Casares obtuvo un edificio nuevo en el año 2000. La institución se creo en 1992. En la actualidad tiene 200 alumnos en el turno tarde: diez cursos con 20 alumnos cada uno. En tanto en el turno mañana son 324 alumnos: 9 cursos con 36 alumnos cada uno. En el proyecto institucional se plantean la adquisición de las  mismas competencias tanto para el nivel EGB, como el Polimodal. La escuela presenta por un lado acuerdos áulicos, y por otro un proyecto curricular institucional con determinados lineamientos metodológicos que deben ser cumplidos por parte del docente. Asimismo, se especifican los acuerdos comunes de qué, cómo y cuándo enseñar. En el proceso de enseñanza – aprendizaje es donde se tiene en cuenta al alumno,  como un sujeto, con experiencias previas, que aprende e interactúa con el objeto  y lo relacional. Además, se considera que para que el aprendizaje sea significativo debe tener, por parte del objeto, una organización lógica. En este proceso es el docente quien cumple un rol activo y decisivo, pues debe crear las condiciones internas y externas adecuadas para el logro de los objetivos definidos en cada unidad de aprendizaje. La función esencial del docente es la conducción u orientación del aprendizaje. Para la evolución se establecen acuerdos comunes a todas las áreas: qué, cómo y cuándo evaluar, con lineamientos pedagógicos de evaluación acordados. A continuación se describen los conceptos claves planteados en el Proyecto Educativo Institucional de la institución:  

Acuerdos sobre competencias y capacidades

Competencias

Básicas comunes par el sistema educativo Comprensión y producción de textos orales y escritos; análisis y resolución de situaciones problemáticas; interpretación, comprensión y explicación de hechos y fenómenos de orden social y natural empleando conceptos, teorías y modelos; búsqueda, procesamiento y análisis de la información proveniente de las distintas fuentes; el trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar. Competencias institucionales transversalesCompetencia comunicativa: comprender y producir textos orales y escritos con autonomía y eficacia.Resolución de problemas: generar estrategias propias para resolver problemas concernientes a distintas áreas del conocimiento y relacionándolos con situaciones de la vida cotidiana.  

Educación General Básica 3

Competencias fundamentales

Adquirir, integrar y aplicar conocimientos provenientes de distintos campos y disciplinas.Trabajar y estudiar eficientemente demostrando responsabilidad y compromiso con los valores personales, éticos, sociales y cívicos necesarios para contribuir al desarrollo de una sociedad democrática y pluralista.  

Nivel polimodal

Competencias Adquirir, integrar y aplicar conocimientos provenientes de distintos campos y disciplinas tales como la literatura, las lenguas y la filosofía; la matemática, las ciencias y la tecnología; las ciencias sociales, la historia, la geografía y las artes; y trabajar y estudiar eficientemente demostrando responsabilidad y compromiso con los valores para contribuir al desarrollo de una sociedad democrática y pluralista.  

Acuerdos áulicos

En cuanto a los acuerdos áulicos se establecen para todos los espacios curriculares, los cuales se centran en: Competencias y capacidades generales, entre ellas: intelectuales, prácticas, sociales. Contenidos procedimentales acordados institucionalmente Contenidos actitudinales transversales Estrategias de aprendizaje en la institución    Están determinados en la construcción del proyecto curricular institucional los lineamientos metodológicos. Algunos de los principios y criterios son los siguientes: abordaje integrado de la enseñanza de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, promoción de la actividad de los alumnos; promoción de la reflexión sobre la actividad, promoción de la interacción entre conocimientos previos y nuevos aprendizajes; atención a la diversidad; promoción de la resolución de situaciones problemáticas; reconocimiento de la potencialidad constructiva del error; propiciar la relación entre distintos campos del saber; tomar en cuenta la transversalidad de: pensamiento lógico, aprendizaje de la lengua y aprendizaje de valores; organizar el espacio curricular por proyectos, talleres, seminarios, congreso, tópicos, centros de interés; incentivación del trabajo en grupo; promoción de una actitud placentera ante el aprendizaje y la adopción de actitudes docentes positivas para posibilitar y estimular el aprendizaje. 

Desde el 2002 la escuela posee acuerdos comunes a todas las áreas

Qué enseñar

Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales acordados por área; contenidos medulares y ejes organizadores; contenidos transversales acordados para E.G.B. y Nivel Polimodal; expectativas de logro y aprendizajes acreditables; contenidos significativos; secuenciación de contenidos en orden de complejidad creciente; contenidos que desarrollen las competencias de cada modalidad.

Cómo enseñar

Con abordaje integrado, globalizado y/o interdisciplinario; con indagación de conocimientos previos; a través de proyectos de aula, de resolución de problemas, de proyectos integrados, globalizados y/o interdisciplinarios; con diferentes tipos de agrupamientos de alumnos; implementando la mediación pedagógica; en parejas pedagógicas; con flexibilización de tiempos y espacios; con metodologías que atiendan a la diversidad; incentivando la reflexión metacognitiva; con prácticas que consideren al error como factor de aprendizaje; con estrategias adecuadas a cada etapa evolutiva; según la definición de aprendizajes acreditables por unidades didácticas; según lo planificado en cada espacio curricular por cursos paralelos.

Cuándo enseñar

Después del diagnóstico inicial de saberes y habilidades del pensamiento; después de cada diagnóstico de conocimientos previos correspondientes a cada eje temático; después de la comprobación de la adquisición de aprendizajes básicos en la cadena de complejidad creciente; cuando el ritmo de avance en el aprendizaje personal de los alumnos lo permita; en el momento de satisfacer necesidades e intereses de los alumnos y frente a hechos de actualidad.  

El proceso de enseñanza – aprendizaje (hay un apartado donde se habla específicamente sobre este tema)Consideran al aprendizaje  como un proceso que lleva a cabo el sujeto que aprende cuando interactúa con el objeto y lo relacional con sus experiencias previas, aprovechando su capacidad de conocer para reestructurar sus esquemas mentales, enriqueciéndolos con la incorporación de un nuevo material que pasa a formar parte del sujeto que conoce. El aprendizaje no se agota en el proceso mental, pues abarca también la adquisición de destrezas, hábitos y habilidades, así como actitudes y valoraciones que acompañan el proceso y que ocurren en los tres ámbitos: el personal, el escolar y el social. Para que el aprendizaje sea significativo debe tener, por parte del objeto, una organización lógica que lo haga comprensible y, por parte del sujeto, elementos y antecedentes que le permitan aprenderlo. Además, el sujeto debe saber aplicar lo aprendido cuando las circunstancias así lo exijan, es decir, el aprendizaje debe ser funcional. El aprendizaje que educa exige actividad del sujeto, él es quien debe realizar el proceso de relacionar con sus experiencias previas el objeto, el nuevo material, para incorporarlo a sus estructuras mentales, a sus hábitos, habilidades, actitudes y valores, y debe tener razones para hacerlo. Cuando lo que es necesario aprender no se relaciona con los intereses y necesidades del sujeto, éste no va a establecer las relaciones entre sus experiencias previas y el objeto, y el proceso de aprendizaje no se llevará a cabo.  

Conducción del aprendizaje

En el proceso enseñanza – aprendizaje, el docente cumple un rol decisivo, pues debe crear las condiciones internas y externas adecuadas para el logro de los objetivos definidos en cada unidad de aprendizaje. La función esencial del docente es la conducción u orientación del aprendizaje, promoviendo la participación activa del alumno mediante una eficaz comunicación; aplicando estrategias y recursos adecuados. La selección de las estrategias y de los recursos de aprendizaje está directamente relacionada con los objetivos. Estas estrategias cumplen funciones diferentes en cada una de las etapas del proceso de aprendizaje. Desde el punto de vista didáctico se presentan, en el proceso enseñanza- aprendizaje, las etapas de: a) motivación del aprendizaje (correlación con lo real, victoria inicial o fracaso inicial, elogios y censuras, material didáctico, estímulo del ambiente, conocimiento de los objetivos a alcanzar, personalidad del docentes y realización de experiencias); b) orientación y elaboración del aprendizaje (estrategias de comunicación directa, aprendizaje individual e individualizado, aprendizaje en grupo, de desarrollo de la actitud científica, de aprendizaje de las ciencias exactas); c) estrategias de fijación de lo aprendido; d) estrategias de integración de lo aprendido; e) estrategias de transferencia de los aprendido y f) estrategias de evaluación de lo aprendido.  

Evaluación

Para la evolución se establecen acuerdos comunes a todas las áreas, que se vienen trabajando desde el año 2002 en adelante. Se aclara que los específicos a cada área deben consignarse en el P.C.A (Proyecto Curricular de Área).

Qué evaluar

Contenidos medulares explicitados en la planificación: conceptuales, procedimentales y actitudinales enseñados y aprendidos; contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales acordados; las habilidades del pensamiento adquiridas; la aplicación autónoma y personal de técnicas y estrategias de aprendizaje; el proceso de enseñanza – aprendizaje; los contenidos acreditables por eje temático; la compensación de los aprendizajes; las capacidades logradas en la E.G.B. 3 y en la formación polimodal; las expectativas de logro del área o espacio curricular y el proceso y resultados de las acciones interdisciplinarias, de todos los proyectos.

Cómo evaluar

A partir de los indicadores de logro señalados para cada aprendizaje acreditable; en el marco de la evaluación formativa; con diseño de pruebas acorde con las metodologías de enseñanza utilizadas y la profundización de los contenidos enseñados y aprendidos, teniendo en cuenta el básico y fundamental para el de mayor complejidad; implementando autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación; con indicación de los indicadores de logro con consignas claras; con instancias de compensación de aprendizajes no logrados durante el proceso; con técnicas e instrumentos variados: debates, trabajos grupales en clase, trabajos prácticos, monografías, evaluaciones escritas, exámenes orales, etc, considerando el error como factor de aprendizaje, con pasantías de trabajo, con evaluaciones externas (SIPEC) y considerando la integración  de los distintos contenidos.

Cuándo evaluar

Al principio del año escolar en la etapa de diagnóstico, al comenzar un nuevo tema relevando conocimientos previos, durante el proceso de enseñanza- aprendizaje, cuando el aprendizaje se ha producido y al finalizar o integrar una unidad didáctica.  

Lineamientos pedagógicos de la evaluaciónFormulación de principiosDe evaluación: la evaluación no tiene función de control, ni de sanción social, sino de ayuda al aprendizaje; evaluar ayuda a aprender de la experiencia y a no incurrir en el futuro en los mismos errores; la evaluación formativa implica para el profesor una tarea de ajuste constante, para ir adecuándose al desarrollo de los alumnos; la evaluación debe reflejar más la calidad que la cantidad del aprendizaje y la evaluación está inserta en el mismo proceso de enseñanza – aprendizaje.

De intervención: el docente explicitará qué pretende valorar y también los criterios de corrección, el docente devolverá al alumno las indicaciones para la corrección y también planteará su autoevaluación de acuerdo con lo que ha realizado; creará situaciones de clase en las que el alumno pueda expresarse de la forma más libre posible, seguidas de una observación y valoración sistemáticas; se debe evaluar al alumno de una forma personal.

Formulación de criterios

 a) De evaluación Son las normas de referencia que vienen a establecer el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos y alumnas hayan alcanzado como resultado del proceso de enseñanza- aprendizaje en relación con las expectativas de logro y a los contenidos de cada área. Se tendrán en cuenta en toda la etapa educativa, deben estar presentes en todos los cursos, con niveles diferentes de exigencias._ Se ampliarán, reformularán y adaptarán según: la secuenciación de contenidos por ciclos, el contexto institucional y las características específicas de los escolares. 

b) De promociónLos criterios de promoción también deber ser coherentes con los contenidos propuestos. La concreción dentro de cada clase es tarea del docente, la plasmará en su programación, junto con la determinación de actividades o trabajos más adecuados para la observación y recogida de información.  

c) De información Para obtener una amplia información debemos recurrir a diversas fuentes: autoevaluación de cada alumno; entrevista con la familia; análisis de las dificultades del alumnado a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje; aprovechamiento global conseguido p el alumno en todo el ciclo; la aplicación de medidas educativas complementarias. Para comunicar la información obtenida sobre los resultados del aprendizaje: completamiento de planillas de seguimiento; comunicación fehaciente a los padres, control de la firma de notificación; cumplimiento en tiempo y forma con las planillas de calificaciones institucionales; comunicación en la carpeta o planilla para tal fin de las calificaciones de evaluaciones orales o trabajos prácticos.