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Guaymallen: Equipo de trabajo de Andrea Abrahan-Carolina Tricarico-Angel Villanueva

Andrea Abrahan

Planificación de clases y materiales didácticos propuestos

guaymallen - - Andrea Abrahan

A pesar de haber utilizado recursos concretos como diarios, afiches y películas también, fue necesario incluir algunos materiales escritos y mediados por mí a la hora de dictar los contenidos que me tocaron desarrollar en mis clases es por eso, que al final de las secuencias didácticas encontrarán estos materiales.

 
   Curso: 8º 3º
Espacio Curricular: Comunicación social
Segundo Trimestre
Objetivos específicos  (en el que se enmarca la secuencia): conocer la evolución histórica del diario diferenciar los  distintos formatos: sábana , tabloide y las secciones de un diariocomparar las primeras planas de diferentes diarios.conocer y comprender la  diagramación de la página de un diario.distinguir los dos tipos de clasificaciones en la  noticia: geográficas y temáticas.
contenido/s  que aborda la secuencia: conceptuales: historia del diario; formatos: sábana y tabloide; secciones de un diario; la primera plana; la diagramación de la página de un diario; tipos de clasificaciones en la noticia: geográficas y temáticas. procedimentales: diferenciar los formatos y secciones de un diario; comparar las primeras planas de los diarios; distinguir la diagramación de la página de un diario; clasificar los tipos de noticias; actitudinales: actitud respetuosa hacia las iniciativas de los compañeros y hacia las diferencias culturales.
Indicadores de logro (que se pretenden desarrollar): reconoce los principales acontecimientos históricos del diario; conoce y comprende los principales elementos que conforman la  diagramación de un diario y sus secciones; diferencia los formatos sábanas y tabloides; distingue las clasificaciones de las noticias.
conocimientos previos desde los cuales se trabajará (ya sean desarrollados previamente en la asignatura / taller; o bien correspondientes a espacios curriculares anteriores del área o área afín): Los procesos comunicacionales: comunicación e información;   tipos de comunicación según la ausencia/presencia de dispositivos tecnológicos: directa, mediada; tipos de comunicación según la relación entre los participantes: interpersonal, grupal, masiva; tipos de comunicación en función de los lenguajes intervinientes en el proceso de comunicación: verbal, no verbal y sincrética; las nuevas tecnologías en la comunicación; medios de comunicación: características; la comunicación visual: imagen fija: características del lenguaje icónico. Iconicidad de la imagen: nula, baja y máxima.
Secuencia de módulos o clases (1, 2, etc.) previstos:
1° clase/módulo2° clase/módulo 
objetivo/s de la clase: que los alumnos conozcan la hisoria del diario, sus formatos,  secciones y diagramación de la noticia.objetivo/s de la clase: que los alumnos comprendan la estructura interna de un diario: formatos, secciones, diagramación de noticia.  
.contenidos conceptuales: historia del diario; formatos: sábana y tabloide; secciones de un diario; la primera plana; la diagramación de la página de un diario; tipos de clasificaciones en la noticia: geográficas y temáticas. .contenidos procedimentales: Reconoce etapas históricasDiferencia:·          los formatos y secciones·          las primeras planas ·           la diagramación de la página de un diarioclasifica los tipos de noticia..Contenidos actitudinales: actitud respetuosa hacia las iniciativas de los compañeros y hacia las diferencias culturales.. contenidos conceptuales: : historia del diario; formatos: sábana y tabloide; secciones de un diario; la primera plana; la diagramación de la página de un diario; tipos de clasificaciones en la noticia: geográficas y temáticas.  .contenidos procedimentales: comprensión lectora y resolución de una guía de actividades mediada por la profesora..contenidos actitudinales: actitud respetuosa hacia las iniciativas de los compañeros y hacia las diferencias culturales. 
. actividades  tipo: explicación teórica. actividades  tipo: resolución del trabajo práctico a partir de una guía de actividades  
Recursos didácticos: fotocopia mediada por profesora, diarios locales y nacioles  y pizarrón recursos didácticos: fotocopia de la guía, diarios locales y texto mediado por la profesora.  
  
clase/módulo nº 1
objetivo/s de la clase: que los alumnos conozcan la hisoria del diario, sus formatos,  secciones y diagramación de la noticia.
ACTIVIDADES de apertura:  el docente indica a los alumnos el tema que comenzará a desarrollarse en esa clase y explica la organización  de las actividades que se llevarán a cabo.
ACTIVIDADES de desarrollo: recuperación de conocimientos previos a través de una llu via de ideas. se clarifica el concepto a partir de los aportes de los alumnos y los saberes brindados por el docente. se entrega el texto entre los alumnos. la  profesora comienza a explicar la temática expresada  en el texto entregado previamente a los alumnos  
ACTIVIDADES de cierre:   sistematización de los conceptos.
 herramientas metodológicas: Fotocopias del texto mediado por el docente Pizarrón  
  
clase/módulo nº 2
objetivo/s de la clase: que los alumnos comprendan la estructura interna de un diario: formatos, secciones, diagramación de noticia.
ACTIVIDADES de apertura:  el docente indica a los alumnos el tema que comenzará a desarrollarse en esa clase y explica la organización  de las actividades que se llevarán a cabo.
ACTIVIDADES de desarrollo: se entrega la guía   de actividades y el material (diarios locales) entre los alumnos. la  profesora solicita a los alumnos que se agrupen en binas para resover la guía.   los alumnos comienzan a resolver la guía  
ACTIVIDADES de cierre: puesta en común y sistematización de los conceptos.
 herramientas metodológicas: Fotocopias del texto mediado por el docente Guía de actividades Diarios  locales  
  PRENSA GRÁFICAGuía de actividades  

1-     Comparar 2 diarios provinciales y analizar cuál es la noticia que ha sido tomada cómo la más importante para ocupar el lugar principal en la primera plana.

 

1.1-¿Por qué piensas que es esto ha sido así?

 

2-     Al llegar un cable a una agencia de prensa, éstas pueden: publicarlo, descartarlo o profundizarlo, ¿Qué puede haber motivado a las agencias de prensa para buscar mayores datos sobre estos hechos ocurridos?

 

3-     Si vos fueras el gatekeeper del diario, ¿dónde hubieras ubicado la noticia?

 

3.1-¿Hubieses ocupado algún otro recurso? ¿Cuál?

 

4-     Buscá y recortá 2 noticias locales, 2 nacionales y 2 internacionales.

 

5-     Indicá cuál es la clasificación temática de las noticias elegidas

 

6-     Elegí una de las noticias y marcá 5 elementos que se usaron en la diagramación de la misma.

   LAS AGENCIAS DE PRENSA Texto mediado por Lic. Andrea Abrahan La necesidad de ganar adeptos a fines del siglo XIX y XX llevó a los periódicos de la época a la difusión de las noticias a través de toda la población por supuesto, que para esto era necesario que la población estuviera alfabetizada.  Por lo tanto, las autoridades de la época difundieron y presionaron a los gobernantes de la época para que se les enseñaran a todas las personas a leer esto, facilitó la expansión del mercado periodístico.  A su vez, el crecimiento demográfico contribuyó  a que grandes ciudades participaran de este comercio informativo por lo que, en 1832, Charles Havas creó en Francia la primera agencia y antecesora directa de la actual Agence France Press (AFP). Otra de las agencias que aparece en esta época, es la Associated Press (AP) en Estados Unidos. En Inglaterra, la agencia más importante y vanguardista fue Reuter. Es importante aclarar que una agencia de prensa  o noticias es una empresa encargada  de la primera cobertura de periodística de los hechos. Busca informaciones, datos, etc. para venderlos a los medios masivos de comunicación. Normalmente, este  es el circuito que un hecho atraviesa hasta llegar finalmente, a ser leído por el lector: 1HECHO                        2AGENCIA DE NOTICIA         3CABLE DE AGENCIA 4MEDIO 5NOTA PERIODÍSTICA            6LECTOR  Una vez que un cable de agencia llega al medio, éste puede decidir publicarlo como está denunciando la fuente de donde proviene; descartarlo porque el contenido no le parece primordial o determinar que la noticia es importante y por esto, conseguir mayores detalles de la misma por lo tanto, habrá que profundizar sobre lo ocurrido. DISTINTAS FUENTES DE INFORMACIÓN CORRESPONSALES: son periodistas que se encuentran en otro lugar del país o el mundo  y mandan información de ese lugar. Un corresponsal puede ser exclusivo de un medio o independiente. REDACCIÓN: lugar físico en el que los periodistas de un medio redactan sus notas, editan y diagraman su material. GACETILLA: son documentos emitidos por distintas instituciones para difundir eventos, novedades, actividades o declaraciones. GATEKEEPER: persona dentro de la redacción que tiene la función de seleccionar aquellas noticias que podrán ser publicadas, aquellas que se descartarán y las que necesitan profundizarse. Envía periodistas a cubrir una u otra noticia. Reparte el espacio que ocupará cada noticia en el medio.   FUENTE CONSULTADA: CICALESE, Gabriela “Teoría de la Comunicación”. Herramientas para descifrar la comunicación humana. Editorial Stella, 2003: 96-98.       
Curso: 1º 3º                                escuela  4-067 “Osvaldo Borghi” alumna practicante: Lic. Andrea Abrahan
Espacio Curricular: Comunicación
tercer Trimestre
Objetivos específicos: conocer los cambios que produjo la fusión de los diferentes medios de comunicación y su impacto social.diferenciar los  distintos grupos multimedios existentes a nivel nacional y provincial.comparar las particularidades que los multimedios causasn en los productos comunicacionales que consumimos.conocer y comprender los efectos a nivel político y legal que los multimedios generan.distinguir los dos medios más populares y de mayor consumo: radio y televiisón.
contenido/s  que aborda la secuencia: conceptuales: Los medios como empresas. los multimedios: formación de los multimedios en la argentina y mendoza. radio y televisión, los medios más polpulares. Tipos de propiedad: privada, estatal y mixta. procedimentales: Reconocer los grupos multimedios existentes a nivel nacional y provincial; analizar las consecuencias que causan sobre los productos comunicacionales que consumimos; distinguir los medios más populares: radio y televisión; actitudinales: actitud respetuosa hacia las iniciativas de los compañeros y hacia las diferencias culturales.
Indicadores de logro: reconoce los principales medios y su conformación como grupos empresariales; conoce y comprende las principales causas de fusión de los medios cuando se transforman en  multimedios; diferencia los efectos a nivel político y legal que los multimedios generan; distingue los medios mas populares y consumidos por las audiencias.
conocimientos previos desde los cuales se trabajará:La comunicación. Tipos de comunicación: verbal y no verbal. La comunicación interactiva. La comunicación masiva. Los medios masivos de comunicación: historia, influencia social. La agenda temática. Estilos periodísticos: prensa blanca y amarilla. La imagen. El signo: definición, tipos, características. Relación entre lo lingüístico y la imagen: anclaje y relevo. Polisemia y estereotipos. La industria cultural, relación entre cultura e industria.
Secuencia de módulos o clases (1, 2, 3, 4, etc.) previstos:
                                 
1° clase/módulo25/09/20072° clase/módulo02/10/20073° clase/módulo09/10/20074° clase/módulo16/10/2007
objetivo/s de la clase: que los alumnos conozcan las causas que han ocasionado las fusiones de los medios en nuestro país y provincia.objetivo/s de la clase: que los alumnos comprendan los cambios y el impacto social que causasn la conformación de grupos multimedios. objetivo/s de la clase: que los alumnos conozcan los efectos a nivel político y legal que los multimedios ocasionan.objetivo/s de la clase: que los alumnos analicen y distngan los prductos comunicacionales de los dos medios más populares y de mayor consumo.
.contenidos conceptuales: Los medios como empresas. la concentración geográfica y económica de los medios. tipos de concentración: horizontal, vertical ampliada, extendida. Factores políticos y legales..contenidos procedimentales: activar conocimientos previos de los alumnos. diferenciar grupos multimedios nacionales y provincialesejemplificar mediante casos concretos la concentración mediática. .Contenidos actitudinales: actitud respetuosa hacia las iniciativas de los compañeros y hacia las diferencias culturales.. contenidos conceptuales: la concentración de la información y el impacto que produce en el público que recepta los mensajes. .contenidos procedimentales: Visionado de una película relacionada con el tema propuesta por la profesora..contenidos actitudinales: actitud respetuosa hacia las iniciativas de los compañeros y hacia las diferencias culturales..contenidos conceptuales: la concentración de la información y el impacto que produce en el público que recepta los mensajes..contenidos procedimentales: resolución de un trabajo práctico en binas relacionado con la temática de la película vista en la clase anterior.Contenidos actitudinales: actitud respetuosa hacia las iniciativas de los compañeros y hacia las diferencias culturales.. contenidos conceptuales: La radio y la televisión vistos como los medios más populares. tipos de propiedad: privada, estatal y mixta. .contenidos procedimentales: activar conocimientos previos de los alumnos. Resolver una guía mediada por la profesora sobre el tema..contenidos actitudinales: actitud respetuosa hacia las iniciativas de los compañeros y hacia las diferencias culturales.
. actividades  tipo: explicación teórica. actividades  tipo: visionado de la película  “Los  piratas de Silicon Valley” propuesta por la docente. . actividades  tipo: resolución de trabajo práctico sobre la temática trabajada.. actividades  tipo: explicación teórica  y resolución del trabajo práctico a partir de una guía de actividades 
Recursos didácticos: fotocopia y pizarrón recursos didácticos: película y sala de video. Recursos didácticos: trabajo práctico y pizarrón.recursos didácticos: fotocopia de la guía y pizarrón.
   
clase/módulo nº 1
objetivo/s de la clase: que los alumnos conozcan las causas que han ocasionado las fusiones de los medios en nuestro país y provincia.
ACTIVIDADES de apertura:  el docente indica a los alumnos el tema que comenzará a desarrollarse en esa clase y explica la organización  de las actividades que se llevarán a cabo.
ACTIVIDADES de desarrollo: recuperación de conocimientos previos a través de una llu via de ideas. se clarifica el concepto a partir de los aportes de los alumnos y los saberes brindados por el docente. se entrega el texto entre los alumnos. la  profesora comienza a explicar la temática expresada  en el texto entregado previamente a los alumnos  
ACTIVIDADES de cierre:   sistematización de los conceptos.
 herramientas metodológicas:  Utilización del Pizarrón y afiches  
  
clase/módulo nº 2
objetivo/s de la clase: que los alumnos comprendan los cambios y el impacto social que causasn la conformación de grupos multimedios.
ACTIVIDADES de apertura:  el docente indica a los alumnos el tema que comenzará a desarrollarse en esa clase y explica la organización  de las actividades que se llevarán a cabo.
ACTIVIDADES de desarrollo:Los alumnos deberán prestar atención al momento histórico en el que se desarrolla la película, cuáles son las empresas qué se nombran, a qué se dedican, cuáles son los objetivos que persiguen, cuál es el principal sustento económico y por último, buscar el punto de comparación entre lo observado en la película (unión de dos grandes empresas de un mismo sector) y compararlo con lo analizado en los grupos multimedios. se realiza el visionado de la película  “Los  piratas de Silicon Valley” propuesta por la docente.se entrega una  guía   de actividades a los alumnos para que realicen la relación entre lo visto en la película y lo analizado en la clase nº 1.   
ACTIVIDADES de cierre: puesta en común y sistematización de los conceptos.
 herramientas metodológicas: película Guía de actividades sala de video  

 

 

clase/módulo nº 3
objetivo/s de la clase: que los alumnos conozcan los efectos a nivel político y legal que los multimedios ocasionan.
ACTIVIDADES de apertura:  el docente indica a los alumnos el tema que comenzará a desarrollarse en esa clase y explica la organización  de las actividades que se llevarán a cabo.
ACTIVIDADES de desarrollo: se comienza a resolver la guía de actividades que se entregó la clase anterior. la  profesora solicita a los alumnos que se agrupen en binas para resover la guía.  
ACTIVIDADES de cierre: puesta en común y sistematización de los conceptos.
 herramientas metodológicas: Guía de actividades Pizarrón  
clase/módulo nº 4
Objetivo/s de la clase: que los alumnos analicen y distngan los prductos comunicacionales de los dos medios más populares y de mayor consumo.  
ACTIVIDADES de apertura:  el docente indica a los alumnos el tema que comenzará a desarrollarse en esa clase y explica la organización  de las actividades que se llevarán a cabo.
ACTIVIDADES de desarrollo: la  profesora solicita a los alumnos que se agrupen en binas para resolver una guía de actividades.   los alumnos comienzan a resolver la guía  
ACTIVIDADES de cierre: puesta en común y sistematización de los conceptos.
 herramientas metodológicas: Fotocopias del texto mediado por el docente_ Guía de actividades 
                                                   GUÍA DE ACTIVIDADES Película: “LOS PIRATAS DE SILICON VALLEY” Nombres de los alumnos: En grupos de no más de dos integrantes resolver la siguiente guía de actividades: 

1-     ¿Cuáles son las dos empresas informáticas nombradas a lo largo de la película vista? (10 puntos)

2-     ¿Por qué crees que es tan importante la integración de estas empresas? (20 puntos)

3-     ¿Qué beneficios eran posibles a partir de esa unión? (25 puntos)

4-     ¿En qué podrías comparar la fusión de estas empresas informáticas con lo analizado con en los grupos multimedios? (25 puntos)

5-     Muestra esta comparación mediante un cuadro comparativo que tenga en cuenta los siguientes aspectos: (20 puntos)

   
Aspectos para compararMedios de comunicaciónEmpresas analizadas en la película
Momento histórico en el que surge       
Objetivos que persiguen       
Principal sustento económico      
Principales diferencias que se destacan    
 ESCUELA 4-067 “OSVALDO BORGHI”Ciclo Lectivo 2007 GRUPOS MULTIMEDIOS( material teórico) Antecedentes  RESEÑA HISTÓRICA
En 1976 a 1983, durante la última dictadura milita, se sanciona la Ley 22.285  de Radiodifusión en donde en el artículo 45 inciso e se les prohibía a las empresas periodísticas gráficas el acceso a la Radio y a la TV es decir, a la propiedad de medios electrónicos. A fines de 1989, se dejó sin efecto el artículo 45 de la Ley de Radiodifusión legalizándose un fenómeno de la conformación de los grupos multimedios, diversos medios de características diferentes, en manos de pocas empresas.  Finalmente, como marco de antecedentes, es de destacar que con la entrada en vigencia del Tratado de Promoción y Protección Reciproca de Inversiones, firmado con Estados Unidos en 1991, los capitales norteamericanos que no habían participado en las privatizaciones de los servicios públicos en el país (luz, agua, gas y telefonía básica), se interesaron por los medios de comunicación, teniendo en cuenta la sinergia de tecnologías que provocó la revolución informática, con Internet y la fibra óptica. Y, al revés, los capitales franceses, españoles que si habían desembarcado en las privatizaciones de telefonía básica también, se interesaron por este negocio porque sabían que luego vendría la etapa de las grandes compras, fusiones y adquisiciones para ampliar las redes. SITUACIÓN ACTUAL La privatización de los canales de televisión de la Capital Federal y algunos del interior del país, así como la licitación de emisoras radiales, permitieron que los dueños de medios gráficos pudieran acceder a los medios audiovisuales. El proceso de concentración propietaria generó dos procesos paralelos: 1-     Por un lado, el nuevo escenario redujo a grado cero la participación estatal en los medios, en perjuicio de una oferta paralela a los contenidos privados. 

2-     Por el otro,  se generó el vacío legal para regular las adjudicaciones ante la apertura.

 Los nuevos propietarios se hicieron de poder económico, político y social apoyados en la fascinación de la influencia mediática. La imagen en la pantalla chica, los centímetros de papel en un diario y la voz en las radios de mayor audiencia se convirtieron en herramientas para construir y destruir poder político a su alrededor.  Se puede afirmar entonces, que los monopolios de medios o multimedios estén ejerciendo su poder para realizar una imposición en los órganos del estado así como en sus receptores, de las cuestiones o asuntos que deben considerarse como públicos, constituye la manifestación más clara de que es el mercado (y con él los capitales), quienes están definiendo el ámbito de lo público.  La industria de los medios provoca además, una nueva situación desde el punto de vista de la comunicación y es que el público no tenga libertad de elección. Sólo con hacer zapping por decenas de canales televisivos o recorrer todas las estaciones de un dial nos demuestra fácilmente que la programación no difiere demasiado entre uno y otro medio, poniendo de manifiesto la ausencia de alternativas. MARCO POLÍTICO La identidad depende de lo que uno posee o es capaz de llegar a apropiarse. Esto hace que las características de cada comunidad vayan variando, con ayuda de las nuevas tecnologías aplicadas, dando como resultado una comunicación más extensiva e intensiva entre sociedades.  Los medios masivos de comunicación tienen cada vez mayor poder y tienen una influencia creciente en la vida política nacional. No sólo generan opinión y marcan tendencias, sino que muchas veces imponen los temas de la agenda política e inciden en el funcionamiento de las instituciones.  La concentración mediática provoca una merma en las programaciones locales, en detrimento de la difusión de la cultura y las tradiciones de cada comunidad. Los monopolios de las empresas de medios tienden a sustituir el diálogo social, uniformizan y lesionan la identidad al no respetar las diversidades.  El espíritu democrático que lleva a defender la libertad de información, debe llevar a la defensa de la libertad de constituir empresas periodísticas, como garantía de pluralismo. El tema pasa, entonces, por encontrar ese delicado equilibrio que debe existir entre el pleno ejercicio de ambas libertades; uno de los caminos que conduce en ese sentido, es sin dudas, que el Estado no se desentienda de su rol de permanente guardián del respeto por los derechos de los ciudadanos, planteándose así la necesidad de modificar las leyes que así lo garanticen.  PRINCIPALES MULTIMEDIOS:

GRUPO CLARIN
GRUPO HICKS, MUSE, TATE & FURST
TELEFONICA MEDIA
GRUPO CIE-ROCK & POP
GRUPO RAMOS
EDITORIAL PERFIL S.A
EDITORIAL ATLANTIDA S.A
GRUPO GARCIA
SISTEMA NACIONAL DE MEDIOS PUBLICOS SNMP-
GRUPO LIBERMAN
EDITORIAL COYUNTURA
DIARIO LA NACION
GRUPO RECOLETOS
GRUPO PIERRI
GRUPO SPADONE
GRUPO ESPOSITO ARGENTINA
GRUPO VILA
GRUPO EMMIS
GRUPO AVILA ENTERPRICES
GRUPO DE MEDIOS LA CAPITAL
GRUPO TRES COMUNICACIÓN INFLUENCIA DE LOS MULTIMEDIOS EN LA ACTIVIDAD PERIODÍSTICA

El avance y consolidación de los complejos multimediales, donde un grupo de socios tiene el control, manejo y propiedad de varias empresas de comunicación, se presenta como telón de fondo del cual emergen las siguientes premisas que asocian a los multimedios con la práctica profesional.

A. El potencial informativo de los multimedios como valor agregado es relativo ya que la articulación de los mismos desde un mismo grupo empresarial no redunda en un mayor y más eficaz nivel de información
B. El avance de la concentración en la propiedad de los medios reduce o afecta el espacio público y desfavorece la pluralidad informativa
C. Implica un peligro en cuanto a que la noticia se da en un solo sentido, se anulan todos los otros posibles
D. La centralización de la información supone una amenaza a la veracidad de la noticia, ya que si todos los medios informan lo mismo, resulta difícil verificar la realidad
E. Los periodistas han perdido el monopolio de la información por el contexto multimediatico, criterios de rentabilidad han tomado poder y obligan a emitir mensajes sencillos, rápidos, divertidos
F. Si al periodista se lo somete a un exceso de control, termina produciendo mal porque se coarta su creatividad. Si la dispersión de enfoques e ideas es total, también el resultado es malo. Al obtener determinada noticia, al redactarla o narrarla, al comentarla, al dimensionarla y, sobre todo, al titularla el periodista ejerce su creatividad y subjetividad. Pero siempre el periodista sabe que tiene que moverse dentro de la línea, de la tendencia del medio donde se desempeña.  Fuente: www.rrppnet.com.ar/multimedios.htm  GUÍA DE ACTIVIDADES 

Luego de haber leído el material teórico sobre GRUPOS MULTIMEDIOS, en grupos de no más de dos integrantes resolver la siguiente guía de actividades:

 1-       ¿Cuál es la ley que determina la NO conformación de multimedios y en qué momento histórico se sanciona? (20 puntos) 2-       ¿En qué año se deja sin efecto el artículo que prohibía que los propietarios de medios gráficos no accedieran a la propiedad de medios electrónicos? (20 puntos)  3-       Actualmente, ¿qué dos procesos se están dando paralelamente a la concentración mediática? (20 puntos) 4-       En cuanto a la vida política de un país, ¿Qué es lo que los medios masivos generan? ¿De qué manera podría perjudicar la concentración mediática en la vida política de un país? (20 puntos) 5-       Después de leer el apartado “Influencia de los multimedios en la actividad periodística”, armá una conclusión que sintetice los seis ítems desarrollados y expresa tu visión de lo visto sobre los grupos multimedios. (20 puntos)                         
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UN POCO DE MEMORIA SOBRE MIS PRÁCTICAS

guaymallen - - Andrea Abrahan
UN POCO DE MEMORIA SOBRE MIS PRÁCTICAS

ESCUELA 4-112 TÉCNICA HIDRÁULICA  

Para ponernos un poco al tanto… 

 

 La escuela donde realicé las prácticas de EGB 3 es una escuela que tiene la característica de tener una orientación técnica. Además no sólo eso, sino que es la única en la provincia que posee la especialización en hidráulica. Al ser un establecimiento de este tipo la mayoría de los alumnos son hombres. Otras de las características, es que tiene una gran superficie y un edificio muy amplio. 

Además debo aclarar que no tenía idea dónde se ubicaba el establecimiento por lo que, el domingo anterior al comienzo de las prácticas fui a averiguar cómo era la mejor manera de llegar y si no era riesgosa la zona ya que, la escuela está ubicada en el departamento de Las Heras y esto era sinónimo de inseguridad según algunos comentarios que había recibido.      

Los docentes que asisten al establecimiento nos trataron amablemente. Utilizo una forma verbal en plural porque mis prácticas las realicé junto a mi compañera Carolina Tricarico lo que me ayudó bastante a la hora de tomar decisiones cuando había que seleccionar material para las clases y elaborar guías de trabajo para los chicos. Otra de las personas que contribuyó con esta parte del cursado en el profesorado fue la profesora-tutora Graciela Mercado. Ella con sus aportes y correcciones nos hacía mejorar las clases para que cuando nos enfrentáramos a los alumnos estuviéramos preparadas.  Según lo expresado por el Proyecto Curricular Institucional, los alumnos que asisten al establecimiento poseen poco interés en el estudio, tienen estima muy baja y sólo ir a la escuela es una obligación que cumplen porque alguien les ha dicho que deben hacerlo.  También, los chicos pertenecen a familias desmembradas es decir, quien cumple el rol paterno en muchos casos es un tío, un abuelo, etc. Asimismo, deben contribuir con la economía del hogar del que forman parte por lo que, en las tardes realizan “changas” u otros trabajos y en algunos casos, no poseen una buena alimentación.  

Hablemos de lo institucional… 

Dentro de la estructura curricular de la escuela se desarrollan las modalidades de bienes y servicios  con dos orientaciones claramente definidas que son por un lado, la electromecánica y por otro, la hidráulica. Dentro de esta última formación, se encuentra el espacio curricular del Área Artística: Comunicación Social en EGB 3. El espacio curricular no se nombra en el Proyecto Curricular Institucional ni tampoco se considera un área de fundamento. Sólo se realiza una breve descripción de cómo cada materia  va a desarrollar sus contenidos  fundamentales a lo largo del ciclo lectivo. Asimismo, se observan las intenciones educativas por espacios curriculares. No es posible realizar un vínculo entre el espacio curricular y el PCI porque ni siquiera se lo nombra ya que, no está expuesta en la parrilla curricular.

El horario en el que se ubica el espacio de la materia es el lunes de 7.45 a 9.05. Existe una biblioteca en el establecimiento que está abierta en los horarios que la escuela trabaja. No obstante, no hay material específico sobre Comunicación Social y lo único que se halla es un cuadernillo que fue armado por la misma profesora del espacio que lo realizó para cubrir esta falencia. Las modalidades de la escuelas no están determinadas en el PCI pero, dicho establecimiento posee la formación hidráulica que es única en la región y esto se debería destacar ya que, podría ser provechoso para atraer una mayor cantidad de alumnos. 

Mediante el PCI, la escuela comenta cuál es su postura concreta y esto lo muestra por el diagnóstico realizado además, deja claramente expuesto los obstáculos que muchas veces no permiten que se desarrolle de manera fluida el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los materiales y recursos que se utilizan para el desarrollo del espacio curricular tampoco son expuestos en el PCI ya que, como dijimos con anterioridad el espacio curricular ni siquiera es nombrado. Los conocimientos que se pueden impartir en dicho establecimiento,  considerando el marco de la cultura que poseen los chicos que asisten, son muy básicos ya que, los alumnos poseen un nivel socio-cultural muy bajo por lo que, concurrir a la escuela no es considerado como algo determinante, ni necesario para su desarrollo personal.    

Una observación con mucho para aprender… 

Si buscamos la definición de “lápiz” en el diccionario, vamos a encontrar que es “una barra fina de grafito encerrada en un cilindro, que sirve para escribir o dibujar”. Frente a esta enunciación, a nuestro gusto bastante pobre, quisiéramos contarles algo que nos ocurrió junto con mi compañera de práctica nuestro primer día. Nosotras estábamos en el curso, realizando el registro de la clase, tal como se nos había asignado, cuando de repente notamos que al final del curso había un alumno que nos observaba de manera fija y que además, no realizaba ninguna de las tareas que la profesora solicitaba.  Por supuesto, esto llamó poderosamente nuestra atención y decidimos iniciar un análisis un poco más detallado, sin que él lo notara, sobre sus acciones.  

Entonces, detectamos que había sacado las hojas para trabajar pero, no lo hacía. Me paré, caminé hasta su lugar y le pregunté por qué no lo estaba realizando. Él me contestó que era porque no tenía un lápiz. Al enterarme de esta situación, le ofrecí un lápiz de mi pertenencia para que trabajara y no tuviera alternativa de estar de manera ociosa en el curso. Se puso a trabajar sin embargo, su conducta era bastante indisciplinada a tal punto, que llegó a quebrar el lápiz que le había prestado.  

Un rato después, tocó el timbre del recreo por lo que, los alumnos se retiraron del curso. Cuando me acerco al banco del alumno al que le había facilitado el utensilio. Decido tomar el lápiz roto y quedármelo para pedirle una explicación a este chico por su comportamiento. No obstante, no sabíamos muy bien cuál era la actitud a tomar frente a la situación.  Apenas toca el timbre de entrada, el alumno ingresa al curso con un lápiz nuevo y me lo entrega, se lo recibo y le muestro el lápiz partido para demostrarle que no ignoraba la situación ocurrida. El alumno se disculpa y me explica que se le había partido sin querer por lo que, me doy cuenta que este chico solamente buscaba un modo de expresarse y comunicar “algo” y no precisamente utilizando el grafito; es por eso, que no estamos de acuerdo de qué un lápiz sólo sirve para escribir o dibujar.  

La actitud de este alumno es válida ya que reparó su error pidiendo disculpas mediante la explicación de lo que había hecho y la compra de un lápiz idéntico al que le había prestado. En sí lo importante, no era el lápiz sino, lo que me enseñó: mientras que pensábamos cómo lo íbamos reprender, él de manera más espontánea lo solucionó. 

Ahora vamos al grano… 

Ya en la práctica concreta debía encontrar la manera de desarrollar mis dos clases de una forma interesante, incentivando la participación de los chicos y no el aburrimiento ya que, la motivación debe ser el motor que impulsa el conocimiento.

Entonces, luego de varias horas de discutir y desarmar ideas con Carolina se nos ocurrieron algunas formas de motivar a estos chicos. Como el tema principal que me tocaba desarrollar era la prensa gráfica recolectamos diarios no sólo de Mendoza sino, de todo el país ya que sabíamos que posiblemente estos alumnos no tienen la posibilidad de acceder a éstos.

Es por eso, que en función del material encontrado se armaron actividades para que los chicos pudieran manipular y observar los diarios. Los temas que tuve que abordar con los alumnos de este establecimiento fueron los siguientes: 

  • historia del diario
  • formatos: sábana y tabloide
  • secciones de un diario
  • la primera plana
  • la diagramación de la página de un diario
  • tipos de clasificaciones en la noticia: geográficas y temáticas.

 Para exponer las temáticas se apuntó a que los alumnos conocieran la evolución histórica del diario, además diferenciaran los distintos formatos que existen es decir, el sábana y el tabloide. También, se les mostró las diversas secciones de un matutino. Asimismo, conocieron la diagramación de la primera plana de un diario comprendiendo la importancia de las noticias que se publican en la misma.

Se buscó que los chicos distinguieran los dos tipos de clasificación básica en la noticia: geográfica y temática. Por lo tanto para desarrollar estos objetivos específicos se utilizaron en primer lugar, un material mediado por mí en donde se habla sobre el papel de las fuentes de información y cómo el hecho se transforma antes de ser publicado en un periódico, acompañado de una guía de actividades. Luego, se repartieron diarios provinciales y nacionales entre los chicos para que los observaran y vieran las diferencias y similitudes entre ambos.

Finalmente, se realizó una actividad de puesta en común en donde los alumnos participaron y expresaron lo observado. En general, los alumnos realizaron la consigna con entusiasmo y muchos manifestaron que era la primera vez que veían algunos diarios nacionales y otros, sólo pensaban que existían los provinciales. Es por esto, que considero que la actividad fue positiva ya que, acercó a estos chicos a conocer algo que, para ellos, era inexistente en su imaginario.      

Escuela 4-067 OSVALDO BORGHI 

El inicio en Polimodal… 

La escuela donde realicé las prácticas de Polimodal también se encuentra en el departamento de Las Heras. Este establecimiento era conocido por mí ya que, el año pasado me tocó ir a una jornada y el lugar de encuentro para los profesores fue la escuela 4-067 Osvaldo Borghi. 

En general, se observa una escuela de construcción moderna e impactante a primera vista por el gran edificio. No obstante, cuando uno mira en detenimiento y presta atención hay muchas ventanas rotas, paredes ralladas o sucias y numerosas falencias edilicias.  El primer día de práctica me encontraba muy nerviosa porque estaba enfrentando la situación esta vez sola es decir, sólo con mi coordinadora de prácticas la profesora Graciela Mercado.

Llegué bastante más temprano del horario y esto me dio la posibilidad de conocer a otros docentes que trabajaban en el establecimiento. Los docentes que estaban en la Sala de Profesores se presentaban y me preguntaban quién era y qué hacía porque yo con mi cuaderno y mi lapicera tomaba nota de todo lo que ocurría hasta que decidí dejar a un lado eso y disfrutar un poco más del momento y no sentirme tan atada a éste. Mientras tanto, no podía dejar a un lado mi postura de observar todas y cada una de las cosas que habían en el lugar donde estaba y llamó la atención un pizarrón en donde se escriben frases para reflexionar dentro de la Sala de Profesores. Además estaba el cuaderno de asistencia, una mesa grande y varias sillas alrededor.          

Lo institucional… 

En este aspecto llamó la atención las numerosas veces que pedí a las autoridades de la escuela si me podían prestar el Proyecto Curricular Institucional y no obtuve respuesta de ningún tipo. Mientras duraron mis prácticas hubieron varias movilizaciones docentes para mejorar el salario por lo que, en lo recreos se conversaba entre ellos cómo se iban a realizar, quiénes participarían y si se descontaba el día o no. 

Otra de las cosas que me sorprendió es que los directivos al finalizar el recreo asistían a la Sala de Profesores y participaban de algunas conversaciones que realizaban los docentes de la escuela. 

El curso en donde me tocó hacer la observación fue el 1º 3º correspondiente al Polimodal de HUMANIDADES, el espacio curricular se denomina COMUNICACIÓN y posee 3 horas semanales los días lunes de 8 a 10.  

Ya en las clases… 

En general se observa una buena relación de la profesora con los alumn@s ya que entre ambos bromean y se tratan con cierta confianza. No obstante, a la profesora que dicta la clase le cuesta que le presten atención ya que mientras ella explica temas nuevos algunos alumnos mandan mensajes con sus celulares y otros repasan apuntes de otras materias. 

El tema que se trató mientras realicé mi observación de clases fue la “Industria Cultural”. Para esto, la docente introdujo el tema preguntando a los alumnos qué era para ellos la cultura. Ellos dijeron casi a coro que ésta era todo lo que hace el hombre. Frente a esta respuesta la profesora pidió que especificaran por lo tanto, empezaron a decir que eran: costumbres, la manera de ser, la religión, la forma de vestir, la pintura, el arte, etc. Entonces, la profesora explicó los tres tipos de culturas que existen: alta (acceso de unos pocos), popular (transmitida de generación en generación) y de masas (transmitida por los medios de comunicación).   

Mi práctica…  

Los temas que debí desarrollar eran los siguientes: 

  • Los medios como empresas.
  • Los multimedios: formación de los multimedios en la Argentina y Mendoza.
  • Radio y televisión
  • Los medios más populares.
  • Tipos de propiedad: privada, estatal y mixta.

 Los objetivos que se debían alcanzar con el desarrollo de mis clases eran los siguientes: que los alumnos conocieran los cambios que produjo la fusión de los diferentes medios de comunicación y su impacto social; diferenciaran los  distintos grupos multimedios existentes a nivel nacional y provincial; compararan las particularidades que los multimedios causasn en los productos comunicacionales que consumimos; conocieran y comprendieran los efectos a nivel políticos y legales que los multimedios generan y por último; distinguieran los dos medios más populares y de mayor consumo: radio y televisión. La primera clase fue de tipo teórica estimulando la participación de los alumnos e indagando sus ideas previas mediante una lluvia de ideas y un texto teórico sobre el tema mediado.

La segunda clase se basó en el visionado de una película relacionada sobre el tema. La tercera clase debieron realizar la resolución de una guía de preguntas basadas en la película y relacionadas también con el material que se les entregó en la primera clase. Ya en la última clase, se desarrolló el último tema que tenía que ver con cuáles eran los medios de mayor consumo y por qué para esto, los chicos debieron agruparse en binas y resolver un trabajo práctico. Dicho trabajo fue entregado por ellos y corregido por mí no obstante, no hubo posibilidad de darles la devolución de los resultados de las respuestas.    

Llegando al final… 

Cuando me propusieron hacer las prácticas me dio un poco de rabia porque hace dos años que me dedico a dar clases entonces, yo pensaba para qué más práctica si ya la poseo.

 

Luego, fui comprendiendo que no es lo mismo realizar una clase con todos los insumos pedagógicos que puede aportar el Profesorado ya que, habían numerosos conocimientos que desconocía a la hora de armar mis clases y son necesarios para enfrentar un curso.

Asimismo, entendí la complejidad de la actividad docente ya que se carga de significados y no sólo de contenidos a impartir. Es necesario saber y conocer a nuestros interlocutores (alumnos) para armar un mensaje (clase) adecuado que posea la capacidad de cautivar la atención de éstos de modo que se quede instalado (conocimiento).

 

A pesar de las dificultades y diferencias que se presentaron a lo largo del trayecto, lo importante es saber que al menos tuve la capacidad de aprender de las interacciones entre:

 

·        Tutor - practicante

·        Practicante - practicante

·        Profesor/practicante – alumno

 


Otra de las cosas que me ayudó a adquirir la práctica es la autocrítica frente a mis propias clases y poder mejorar día a día lo que realizo aportando un valor agregado a mi actividad como docente en la actualidad.

  

Finalmente, es importante concientizarnos que dar clases no es una actividad para cualquiera sino, que requiere una preparación en cuanto a una formación específica en el área a la que nos dediquemos y a la predisposición de querernos superar día a día para ofrecer lo mejor de nosotros cuando nos paremos frente a un grupo de alumnos.

  Nota: las fotos utilizadas para ilustrar la memoria fueron tomadas del frente de la escuela donde se realizaron las prácticas de EGB 3.    

 

                                                                     Lic. Andrea Abrahan

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Una mirada en profundidad: Observación de Polimodal en la Escuela Osvaldo Borghi

guaymallen - - Andrea Abrahan

Observaciones en Polimodal de Andrea 

Las observaciones de clase se realizaron en el turno mañana del establecibimiento 4-067 “OSVALDO BORGHI”el día martes 18 de setiembre de 2007 en las clases de los profesores Graciela Mercado y Javier Molina. 

8  a  8.15

En general se observa una buena relación de la profesora con los alumn@s ya que entre ambos bromean y se tratan con cierta confianza. Esto se pudo captar porque apenas llegó la profesora a dar clases se encontró con unas alumnas que no habían entrado al aula entonces, éstas le dijeron lo siguiente al verla: “¡No hubiese venido profe!”. Al escuchar esta exclamación, la profesora Mercado les contestó en broma: “¡Menos mal que todavía no paso, ni cierro las notas!”. Todas comenzaron a reír y entraron al curso de manera alegre.

 

De este modo, se pudo observar un ambiente distendido y cómodo de trabajo en el que la profesora presentó y explicó quién era la observadora y que iba a hacer durante toda la hora de Comunicación y la hora de clase que seguía. Además, pidió a los alumn@s que se comportaran de manera adecuada. Posteriormente, entró la preceptora y tomó asistencia. A continuación la docente entregó a los alumnos trabajos prácticos que habían sido realizados la clase anterior con su respectiva devolución. Pidió a los alumnos que guardaran y apagaran sus celulares; asimismo, algun@s alumn@s no obedecieron la orden dada y siguieron mandando mensajes de texto con sus celulares de manera agazapada.

8.18

Llega una alumna tarde y se ubica en uno de los lugares desocupados. Mientras tanto, la profesora intenta que hagan silencio y la escuchen para presentar un nuevo tema.

8.20

Llega otro alumno y se ubica en los últimos bancos del aula. La profesora lo saluda  y continúa con lo que intenta exponer y explica que luego, de haber cerrado las notas del segundo trimestre, van a comenzar con el tema referido a la “cultura”. Pero, para esto les pregunta a los chicos si recuerdan “¿Sobre qué tipo de comunicación han estado trabajando?”. Ellos responden que ha sido sobre los medios masivos entonces,  a este concepto que ya ha sido visto se le sumará el concepto de “cultura”.

8.40

Para indagar sobre los conocimientos previos, la profesora les cuestiona a los alumnos qué es para ellos la cultura a lo que responden:

-         todo

-         costumbre

-         manera de ser

-         religión

-         forma de vestimenta

-         pintura-arte

-         todo lo que hace el hombre

8.50

Existen tres tipos de culturas:

 

1.      Alta

2.      Popular o del pueblo (Folk)- Raíz- Transmisión de generación en generación

3.      De masas

 

La profesora pidió a los alumnos que fueran dando ejemplos de cada uno de estos tipos de cultura. Por lo que, en el caso de la Alta cultura dieron como ejemplo la música de Pavarotti ya que consideraron que es algo a lo que sólo pueden acceder unos pocos (elite). En el caso de la cultura popular y de masas, surge el ejemplo mediante el programa de televisión “El gen argentino”. La profesora les pregunta a los chicos si lo habían visto ya que en ese programa se había efectuado una votación eligiendo quién era el deportista más importante entre Fangio y Maradona. Entonces, se marcó entre éstos dos ídolos cuál era un claro ejemplo de lo popular (Fangio) y cuál de masas (Maradona).

9.20

Los alumnos salen al recreo.

9.30

Al entrar al curso la profesora intenta que los alumnos relacionen los conceptos explicados en el módulo anterior por medio de ejemplos. Mientras que esto sucede, una alumna estudia Inglés, otra raya el banco. No obstante, la clase prosigue y algunos alumnos relacionan lo culto con la educación por lo que, la profesora les marca el error y les dice que esto no es así diciéndoles: “Si hay un señor que se dedica a la mimbrería puede ser que no sepa ni leer, ni escribir”. 

 Otro de los conceptos que se trabajan, es el poder de lo estético, el valor de lo bello, lo único. Entonces, aparece como la industria con los medios ha transformado a la cultura. Por lo tanto, existen productos seriados (novelas, láminas de Molina Campos, etc). Al relacionarse la cultura con la industria se opone por su forma de producir, por la incorporación de las máquinas, por la cantidad. Entonces aparece la “industria cultural”. 

Al presentar dicho concepto la profesora les pregunta a los chicos lo siguiente:

 -         ¿Cuál es el proceso por el que industria y cultura son términos que se asocian? 

Cuando aparecieron los medios de comunicación masiva.

 -         ¿Qué es un producto cultural? 

Es un bien de naturaleza cultural producido industrialmente para mayor cantidad de personas.

 

En general, se observó a la introducción la presentación del tema adecuadamente luego, un desarrollo coherente de la temática elegida por la docente y en el cierre una conclusión en donde se relacionaron los principales conceptos trabajados.

  

10.00

Entra el profesor Javier Molina que dicta el espacio curricular: Marco Histórico y Geográfico de Inglaterra y Estados Unidos. 

10.15

Al ingresar el profesor saluda a los alumnos y les indica que deberán ir a la sala de video porque comenzarán con un tema nuevo. Todos los alumnos toman sus útiles y se dirigen hacia la sala indicada por el docente. Al llegar se comienzan a ubicar alrededor de los cuatro mesones que se encuentran distribuidos en el salón.

10.30

Luego, el profesor proyecta un mapa de EEUU en el pizarrón del curso que posee numerosas marcas e indica a los alumnos la actividad que deberán realizar a medida que el explique. Cada uno de los chicos tiene un mapa de Estados Unidos y además, colores por lo que, el docente les ha dado una copia con referencias que ellos deberán ir buscando en sus mapas a partir de sus explicaciones. Posteriormente, deberán asignarles referencias para identificar lo marcado en el mapa.

 

La clase se desarrolla de manera armoniosa no obstante, los alumnos se quejan porque les cuesta encontrar las referencias en el mapa y además, el mapa proyectado no posee mucha legibilidad.

10.40

Toca el timbre del recreo y los alumnos salen del curso. Al salir piden al profesor que si dejen sus pertenencias en el salón por favor cierre con llave la puerta principal de la sala.

                                                                 Lic. Andrea Abrahan

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CRONOGRAMA DE PRÁCTICAS de Andrea Abrahan

guaymallen - - Andrea Abrahan
CRONOGRAMA DE PRÁCTICAS de Andrea Abrahan

Tengo el agrado de compartir con ustedes el último trayecto del profesorado osea, las prácticas, que se van a dividir en dos partes por un lado, EGB 3  en la escuela Técnica Hidraúlica de Las Heras y por otro, Polimodal en la escuela Osvaldo Borghi en el 1º 3º de 8 a 10.10 los martes también, de Las Heras. Mi coordinadora es la profesora Graciela Mercado; las prácticas de EGB comenzaron el día lunes 27 de agosto de 2007 a las 7.45 y las de Polimodal comenzarán el día 18 de setiembre del corriente.

Primera Parte Prácticas en EGB 3 

Escuela: 4-112 Técnica Hidraúlica

Dirección: Catamarca y Gahilac, Las Heras

Teléfono: 4371470

Docente Titular: Graciela Mercado

Curso: 8°3°

Cronograma: Lunes

Horario: De 7:45 a 9:05

Observaciones: Lunes 27/8: 4 horas (2 horas de Comunicación Social y 2 horas de Lengua)

A simple vista se observa un curso bastante indisciplinado, de 25 alumnos. No hay mujeres y la clase del día se basó en una evaluación con carpeta abierta sobre comunicación visual que los alumnos sólo pudieron resolver en binas sin embargo, cuesta bastante que trabajen sobre el pedido de la profesora debido a que los alumnos no poseen las carpetas completas ni tampoco, responden por la mala conducta. Otra de las cosas que quiero aclarar, es que en esta primera parte, me encuentro acompañada de mi compañera Carolina Tricarico y junto con ella, vamos a realizar todo este proceso.

Nota: Durante la semana se irán publicando las planillas de observaciones ofreciendo mayores y nuevos detalles.

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