Una mirada en profundidad: Observación de Polimodal en la Escuela Osvaldo Borghi
Observaciones en Polimodal de Andrea
Las observaciones de clase se realizaron en el turno mañana del establecibimiento 4-067 “OSVALDO BORGHI”el día martes 18 de setiembre de 2007 en las clases de los profesores Graciela Mercado y Javier Molina.
8 a 8.15
En general se observa una buena relación de la profesora con los alumn@s ya que entre ambos bromean y se tratan con cierta confianza. Esto se pudo captar porque apenas llegó la profesora a dar clases se encontró con unas alumnas que no habían entrado al aula entonces, éstas le dijeron lo siguiente al verla: “¡No hubiese venido profe!”. Al escuchar esta exclamación, la profesora Mercado les contestó en broma: “¡Menos mal que todavía no paso, ni cierro las notas!”. Todas comenzaron a reír y entraron al curso de manera alegre.
De este modo, se pudo observar un ambiente distendido y cómodo de trabajo en el que la profesora presentó y explicó quién era la observadora y que iba a hacer durante toda la hora de Comunicación y la hora de clase que seguía. Además, pidió a los alumn@s que se comportaran de manera adecuada. Posteriormente, entró la preceptora y tomó asistencia. A continuación la docente entregó a los alumnos trabajos prácticos que habían sido realizados la clase anterior con su respectiva devolución. Pidió a los alumnos que guardaran y apagaran sus celulares; asimismo, algun@s alumn@s no obedecieron la orden dada y siguieron mandando mensajes de texto con sus celulares de manera agazapada.
8.18
Llega una alumna tarde y se ubica en uno de los lugares desocupados. Mientras tanto, la profesora intenta que hagan silencio y la escuchen para presentar un nuevo tema.
8.20
Llega otro alumno y se ubica en los últimos bancos del aula. La profesora lo saluda y continúa con lo que intenta exponer y explica que luego, de haber cerrado las notas del segundo trimestre, van a comenzar con el tema referido a la “cultura”. Pero, para esto les pregunta a los chicos si recuerdan “¿Sobre qué tipo de comunicación han estado trabajando?”. Ellos responden que ha sido sobre los medios masivos entonces, a este concepto que ya ha sido visto se le sumará el concepto de “cultura”.
8.40
Para indagar sobre los conocimientos previos, la profesora les cuestiona a los alumnos qué es para ellos la cultura a lo que responden:
- todo
- costumbre
- manera de ser
- religión
- forma de vestimenta
- pintura-arte
- todo lo que hace el hombre
8.50
Existen tres tipos de culturas:
1. Alta
2. Popular o del pueblo (Folk)- Raíz- Transmisión de generación en generación
3. De masas
La profesora pidió a los alumnos que fueran dando ejemplos de cada uno de estos tipos de cultura. Por lo que, en el caso de la Alta cultura dieron como ejemplo la música de Pavarotti ya que consideraron que es algo a lo que sólo pueden acceder unos pocos (elite). En el caso de la cultura popular y de masas, surge el ejemplo mediante el programa de televisión “El gen argentino”. La profesora les pregunta a los chicos si lo habían visto ya que en ese programa se había efectuado una votación eligiendo quién era el deportista más importante entre Fangio y Maradona. Entonces, se marcó entre éstos dos ídolos cuál era un claro ejemplo de lo popular (Fangio) y cuál de masas (Maradona).
9.20
Los alumnos salen al recreo.
9.30
Al entrar al curso la profesora intenta que los alumnos relacionen los conceptos explicados en el módulo anterior por medio de ejemplos. Mientras que esto sucede, una alumna estudia Inglés, otra raya el banco. No obstante, la clase prosigue y algunos alumnos relacionan lo culto con la educación por lo que, la profesora les marca el error y les dice que esto no es así diciéndoles: “Si hay un señor que se dedica a la mimbrería puede ser que no sepa ni leer, ni escribir”.
Otro de los conceptos que se trabajan, es el poder de lo estético, el valor de lo bello, lo único. Entonces, aparece como la industria con los medios ha transformado a la cultura. Por lo tanto, existen productos seriados (novelas, láminas de Molina Campos, etc). Al relacionarse la cultura con la industria se opone por su forma de producir, por la incorporación de las máquinas, por la cantidad. Entonces aparece la “industria cultural”.Al presentar dicho concepto la profesora les pregunta a los chicos lo siguiente:
- ¿Cuál es el proceso por el que industria y cultura son términos que se asocian?Cuando aparecieron los medios de comunicación masiva.
- ¿Qué es un producto cultural?Es un bien de naturaleza cultural producido industrialmente para mayor cantidad de personas.
En general, se observó a la introducción la presentación del tema adecuadamente luego, un desarrollo coherente de la temática elegida por la docente y en el cierre una conclusión en donde se relacionaron los principales conceptos trabajados.
10.00
Entra el profesor Javier Molina que dicta el espacio curricular: Marco Histórico y Geográfico de Inglaterra y Estados Unidos.
10.15
Al ingresar el profesor saluda a los alumnos y les indica que deberán ir a la sala de video porque comenzarán con un tema nuevo. Todos los alumnos toman sus útiles y se dirigen hacia la sala indicada por el docente. Al llegar se comienzan a ubicar alrededor de los cuatro mesones que se encuentran distribuidos en el salón.
10.30
Luego, el profesor proyecta un mapa de EEUU en el pizarrón del curso que posee numerosas marcas e indica a los alumnos la actividad que deberán realizar a medida que el explique. Cada uno de los chicos tiene un mapa de Estados Unidos y además, colores por lo que, el docente les ha dado una copia con referencias que ellos deberán ir buscando en sus mapas a partir de sus explicaciones. Posteriormente, deberán asignarles referencias para identificar lo marcado en el mapa.
La clase se desarrolla de manera armoniosa no obstante, los alumnos se quejan porque les cuesta encontrar las referencias en el mapa y además, el mapa proyectado no posee mucha legibilidad.
10.40
Toca el timbre del recreo y los alumnos salen del curso. Al salir piden al profesor que si dejen sus pertenencias en el salón por favor cierre con llave la puerta principal de la sala.
Lic. Andrea Abrahan
1 comentario
Prof. Martín Elgueta -
Muy interesante los informes sobre los registros de observación realizados. Observaciones que dan pistas sobre lo que le sucede a la "Comunicación" cuando se convierte en contenido escolar... Por ejemplo: ¿qué definiciones de cultura se sostienen?, ¿qué tipologías se instalan?... Esto último cobra particular interés, ya que los "prejuicios que aparecen sobre las clases bajas" están presentes en algunas de las conceptualizaciones que se ofrecen sobre cultura en las clases sin referencias a autores ni fuentes (y de modo hegemónico)... Por otro lado, parece que no se ofrece una clarificación de la noción de "industria cultural", "producto cultural" o la asignación del calificativo de "culto" a un individuo...
Tomo estos temas porque parece que es más importante en el artículo la reflexión sobre el comportamiento de los estudiantes que el "tratamiento del contenido"... Este rasgo aparece en todas las publicaciones ofrecidas en este Portafolios.