Memoria de la Escuela Bioy Casares: prácticas en Polimodal, de Carolina Tricarico
A modo de introducción
Radiografía De los alumnos: 19 en total
Es un grupo homogéneo: pertenecen a una clase media baja
Les cuesta trabajar solos, se copian los trabajos.
No cuidan el material: en la tercera clase ya habían perdido el material que les di en la primera, ya no lo tenían en sus carpetas, supuestamente se lo habían olvidado.
Son pocos los molestos que distorsionan la clase: escuchan música, charlan entre ellos en voz alta, etc.
La mayoría realizó el práctico con resultados positivos en el aprendizaje: más del 70% aprobó el trabajo práctico.
De la docente: Lic. Carolina Tricarico
Nunca ha trabajado con alumnos del polimodal
Experiencia docente: 3 años, sólo con chicos de octavo
Nunca fue observada por directivos ni otros profesores
Punto débil: obsesión por la disciplina
Estrategia de enseñanza: clases teóricas y prácticas
Nunca ha trabajado en la escuela
Personas conocidas del establecimiento: un preceptor y su tutora
Escuela Bioy Casares: la llegada
La primera vez que asistí a la escuela arribe media hora más temprano, quería ir tranquila por si me perdía en el camino. La primera impresión fue positiva, se veía una escuela nueva de color amarillo clarito, el barrio tranquilo, con un buen aspecto. Antes de llegar tenía muchas expectativas, estaba nerviosa, nunca había dado clases en Polimodal, siempre (desde hace tres años que dicto clases) he trabajado con alumnos de octavo.
En cuanto al conocimiento previo sobre los alumnos, sabía que era una escuela con chicos y chicas la mayoría tranquilos, con la presencia de algunos “revoltosos”.
En cuanto al equipo docente y directivo no tenía ningún tipo de información, sí sabía que me iba a encontrar con un preceptor con el que ya había trabajado anteriormente en otra escuela. Además, sabía que el edificio del colegio era relativamente nuevo, Graciela mi tutora me había comentado: “la escuela es de esos colegios nuevos que están pintados de amarillo clarito”.
Datos de interés
La escuela está ubicada en el Barrio Infanta Mendocina del departamento de Las Heras. Obtuvo un edificio nuevo en el año 2000. El colegio se creo en el año 1992. En la actualidad tiene 200 alumnos en el turno tarde: son diez cursos con 20 chicos cada uno. En tanto en el turno mañana son 324 jóvenes: 9 cursos con 36 cada uno.
Los alumnos provienen de una clase media baja y la mayoría son de los barrios aledaños. No existen grandes diferencias de clase entre ellos, los grupos son bastantes homogéneos. Según lo expresado por docentes y profesores los alumnos son de la zona cercana a la escuela y los describieron como buenos chicos, que no tienen maldad, pero que hay algunos indisciplinados, pero todos dentro de los parámetros normales. No son muchos los chicos que concurren al establecimiento. Desde mi percepción la escuela es demasiado grande en comparación con la cantidad de alumnos que asisten.
Es importante destacar que las características de la escuela no están especificadas en la planificación (nunca la recibí). Tampoco obtuve datos del PEI, pero sí del PCI ya que el primero nunca me lo dieron, me dijeron que lo tenía una profesora que no estaba asistiendo a la escuela y que quien lo tenía no sabía donde estaba y no venía en ese horario; después de pedirlo varias veces nunca me lo facilitaron.
La información de las características las obtuve del PEI y de datos que me facilitaron mi tutora y algunos preceptores que me ayudaron a contextualizar y reconstruir lo observado. Los alumnos no me facilitaron ningún tipo de material. En general los datos que me brindaron desde la institución fueron escasos, ya que no se me brindó ningún tipo de documentación adicional, sólo el PCI.
Mi primer contacto con el aula y los docentes
Yo no conocía la escuela, éste era mi primer contacto, las expectativas eran muchas y los nervios también. El primer día llegué en horario de recreo, por lo que tuve mi primera relación con los profesores. Dentro de la sala se vivía un clima cordial, lo que me detuvo en la misma fue un debate sobre política entre dos profesores, bastantes encontradas las opiniones entre ambos. Discutieron durante todo el recreo y no llegaron a ninguna conclusión interesante.
La hora de Lengua: mi primera observación
Las observaciones que realicé tanto de la hora de Lengua como la de Comunicación, me ayudaron a obtener información sobre el comportamiento de los alumnos dentro del aula. Pude observar que tenían déficit de atención y molestaban (charlando o escuchando música) entre ellos.
Conocí a los chicos durante su hora de Lengua, primero los observe en otra materia con la misma profesora con la que había estado realizando mis observaciones en mis prácticas de EGB, por lo tanto ya la conocía.
arribe al curso los alumnos tardaron en regresar del recreo, se tardaron demasiado para mi gusto. Cuando la profesora de Lengua logro que ingresaran al aula, casi llamándolos uno por uno, me presentó frente al curso. Solamente ese día había presentes 15 alumnos, de los cuales nueve eran mujeres, el curso tenía un total de 19 chicos, no muchos, la mayoría mujeres.
La primera impresión que tuve fue buena, se veía un curso tranquilo, de pocos alumnos. Para observar me senté en la parte de atrás, en el último banco en una de las filas del medio.
Toda la clase se desarrolló normalmente, sin embargo hay dos cosas que llamaron mi atención. La primera fue que casi ninguno de los alumnos que hizo leer la profesora sabía hacerlo, parece que estaba escuchando leer a alumnos de primer grado, la mayoría tartamudeaba y debían leer dos veces porque lo que habían dicho en una primera lectura era todo entrecortado y no se entendía nada.
Lo segundo que me sorprendió era como dos alumnas que estaban al final de la fila, o sea al lado mío, estuvieron casi todo el medio módulo que duró la clase escuchando música por el celular y comiendo; ante estos ruidos molestos la profesora no les dijo nada.
Comunicación: mi segundo contacto con los chicos
Cuando ingresé a la hora de Comunicación las mismas alumnas que en la otra hora (la de Lengua) habían estado hablando, escuchando música y comiendo siguieron haciéndolo un rato más.
La clase fue expositiva y dialogada. La mayoría prestaba atención. Debo destacar que cuando analicé la distribución del espacio en el aula pude observar que el curso estaba ubicado de una manera que los bancos quedaban muy atrás por lo que los chicos estaban lejos del pizarrón y de la profesora, el salón era muy grande para tan pocos alumnos. Este distanciamiento hacía que se perdiera el contacto directo entre el profesor y el alumno, un contacto que considero que es importante en el momento del aprendizaje.
Manos a la obra
Armado del material de clases
Para preparar mis clases tuve el apoyo de mi tutora, la profesora Graciela Mercado. Ella me brindó un material muy útil, que de hecho me sirvió muchísimo. Nunca había dado el tema que me había tocado: Comunicación Externa en las Organizaciones.
Para elaborar la temática me puse a investigar y conseguí cosas muy interesantes. Con lo que me había facilitado Graciela (programa e información sobre la temática), más lo que había obtenido por mi cuenta, elaboré mi material.
Me costó bastante el armado, ya que el tema era la identidad institucional en las empresas donde debía dar bastantes ejemplos, y se me ocurrió no sólo nombrarlos, sino que ejemplificar con imágenes, por ello decidí obtener información gráfica de diarios y revistas. Luego de una larga búsqueda pude conseguir todos los ejemplos de las empresas que quería.
Además, para la reelaboración de la temática no sólo me base en el material entregado por mi tutora y en los ejemplos gráficos que había obtenido, sino que también busque bibliografía complementaria sobre el tema en una maestría sobre comunicación organizacional realizada por una colega. Es importante destacar que en los manuales sobre comunicación no encontré ninguna información relacionada con el tema que me tocó dictar.
Estrategia de enseñanza
La materia se dictaba en tres horas cortadas por un recreo, es decir, primero se dictaba medio módulo, luego tocaba el timbre para el recreo y después se seguía con la clase. Al tener cuatro clases de un módulo y medio cada una, mi estrategia de enseñanza se centró en actividades teóricas y prácticas.
Además de la propuesta teórica que había armado para los chicos, también lleve ejemplos gráficos (revistas, folletos, etc) para ser mostrados en clase mientras iba explicando el tema.
Preparé cuatro clases, tres teóricas y una práctica. En las dos primeras los chicos se portaron bastante bien, estuvieron muy participativos: fueron clases dialogadas en donde los alumnos realizaron aportes interesantes y reconocieron en sus vidas cotidianas ejemplos sobre la temática.
En la clase práctica realizaron un trabajo ordenado basado en el análisis de publicidades con una guía de actividades, el objetivo era que pudieran aplicar lo que habían aprendido en las clases teóricas. Los resultados del aprendizaje obtenido en la clase práctica fueron muy buenos: de los 19 alumnos, 14 realizaron, entregaron y aprobaron el trabajo práctico que resolvieron en la clase, o sea más del 70% realizó la tarea.
Para dictar todas mis clases elaboré un guión, una ayuda memoria sobre el tema que tuve que desarrollar. También, poseía conmigo la secuencia didáctica de cada clase elaborada previamente antes de comenzar las prácticas. Estas herramientas me sirvieron para poder explicar correctamente cada temática.
El contenido en su desarrollo
Como ya mencioné anteriormente el contenido desarrollado en las clases fue elaborado por mí, fue una fusión del material ofrecido por mi tutora con la nueva información que yo misma busqué. Tenía la intención de crear algo nuevo, que fuera didáctico e interesante a la vez.
Los dispositivos didácticos que utilice en mis clases se centraron en dar muchos ejemplos, por lo que los lleve a la clase. Por ejemplo, cuando desarrolle el tema de identidad visual tome una empresa como modelo para explicar la temática y lleve todo lo que utiliza la misma para trabajar su identidad (sobres, tarjetas, mailing, etc.) También, entregué a los alumnos un material didáctico especialmente elaborado por mí con una elección temática previamente seleccionada para el entendimiento del tema.
La reelaboración del contenido de la cátedra fue total. El mismo fue desarrollado con total normalidad. Los tiempos del dictado de las clases estuvieron organizados tal cual los había planeado en las secuencias didácticas.
El desarrollo del contenido propiamente dicho, en el aula fue captado correctamente por los alumnos. Esto lo pude verificar mediante un trabajo práctico, en la resolución del mismo no hubo dificultades importantes.
En la clase práctica hubo un hecho que llamó mi atención: a pesar que el trabajo era individual hubo muchos iguales, con los mismos errores, parece que a los chicos les costó trabajar solos. Para el armado del material tuve en cuenta los conocimientos previos de los alumnos.
En general fue un contenido fácil de entender, didáctico y les atrajo mucho, ya que la información estaba ilustrada con ejemplos contextualizados, es decir, pertenecían a las cosas, a la realidad con la que los chicos conviven y ven todos los días. Esto ayudó a que no se percibieran dificultades de entendimientos en el desarrollo del contenido.
Mi modo de actuar en el aula
La inserción en la escuela en general fue inmediata, ya que como comenté anteriormente, conocía a un preceptor que trabajaba en el establecimiento. No tuve ningún tipo de problema relevante en cuanto a la inserción en el aula, la interacción con los alumnos fue fluida desde el comienzo, salvo las largas charlas de algunos que me molestaron al principio, pero que pude manejar e ignorar al final de las prácticas.
La intervención como docente no fue complicada, pero sí se vio interrumpida por momentos, ya que al principio tuve un contacto un poco “chocante” con los chicos, principalmente por mi manera de ser. Digo interrumpida porque había un sector del curso que no paraba de hablar mientras yo explicaba A mi me gusta que todos mis alumnos me presten atención cuando hablo y que no charlen entre ellos, que no se sienta ese murmullo que te desconcentra. En este curso había algunos/as charlatanas que además de no estar prestando atención hablaban entre ellos en voz alta. Por ello, reiteradas veces tuve que llamarles la atención y me interrumpían la clase, algo molesto para mi gusto.
Ante esta situación Graciela en el recreo me aconsejó que no me preocupara tanto por la disciplina, que me relajara, que no les prestara tanta atención que solos esos alumnos que estaban charlando iban a dejar de hacerlo. Así fue que las dos últimas clases pude lograr que esos alumnos/as que habían charlado y molestado las clases anteriores, en éstas no lo hicieran ya que trate de concentrarme en aquellos que sí estaban prestando atención. De esta manera, los “molestos” fueron ignorados y en la clase práctica prestaron atención y realizaron muy bien el trabajo. Como ejemplo puedo relatar un contacto que tuve con un alumno que ante el llamado de atención de que no charlara, me contestó que cuál era mi auto y que tuviera cuidado. Ante dicho comentario no le contesté nada y seguí mi clase como si no me hubiera escuchado nada. Así fue que después se calmó y mi auto nunca tuvo un rayón, por suerte.
Es importante destacar que el último día de clase después del recreo hubo cuatro o cinco alumnos que no volvieron a ingresar al curso, se quedaron fuera del aula con sus sanciones respectivas por no querer entrar. Por suerte eran los más “molestos” por lo que pude terminar de dar el tema tranquilamente.
La interacción superó mis expectativas ya que nunca había tenido contacto con alumnos más grandes que los de octavo. Creía que me iba a ser más difícil manejarlos por el hecho de que eran chicos más grandes. Afortunadamente pude manejar el curso sin mayores problemas.
A modo de conclusión
El contenido fue asimilado correctamente por los alumnos, ya que a través de un trabajo práctico pudieron aplicar lo que habían aprendido. La enseñanza del contenido en sí se vio obstaculizada por momentos las primeras clases, ya que estuve pendiente de la disciplina, había algunos alumnos que se dedicaban a molestar en clase, pero por consejo de mi tutora los comencé a ignorarlos y de esta manera, pude desarrollar en forma óptima todos los contenidos planeados previamente en mis secuencias.
La interacción con los alumnos fue fluida ya que previamente había recibido información sobre características de los alumnos, lo que me sirvió para saber como tratarlos e interactuar con ellos. Trate de no gritarles cuando les llamaba la atención o cuando me contestaban alguna cosa fuera de lugar. En estas prácticas pude aprender que no debo ponerme a la altura de ellos, tratarlos en forma calma y sin gritos es una buena fórmula para que dejen, aunque sea por poco tiempo, de molestar durante la clase.
La inserción en la escuela fue muy buena, tuve información previa sobre el contexto social y cultural de los alumnos, tanto por parte de mi tutora como de los preceptores. Con los directivos no tuve mucho contacto, salvo en saludos o cuando le solicité el PEI y el PCI, que sólo me dieron éste último porque la otra documentación no estaba en la escuela. En el aula la inserción fue inmediata, no tuve grandes problemas.
A pesar de que fue la primera vez que interactúe con chicos más grandes, siempre lo había hecho con chicos de octavo, me sentí cómoda dentro del aula. La previa observación del comportamiento de los alumnos, antes de interactuar directamente con ellos, me sirvió muchísimo, ya que pude reconocer algunos detalles en cuanto a tratos entre ellos, hacia con el profesor y algunas conductas específicas, como escuchar música mientras la profesora hablaba, que estuve atenta que no lo repitieran en mis clases.
1 comentario
Graciela Mercado y Martín Elgueta -
COMENTARIOS
A continuación se listan una serie de características centrales de las Prácticas en el Tercer Ciclo, Polimodal o Nivel Superior; los documentos expuestos en el Portafolio y el relato ofrecido en las Memorias sobre las Prácticas.
Pero antes de pasar a explicitar cada uno de esos puntos creemos oportuno señalar que hemos advertido una evolución más que interesante en el desarrollo de las prácticas que se pone en evidencia tanto en el Portafolio como en el relato de la Memoria. Describamos entonces en qué consiste el mismo.
1. LAS PRÁCTICAS DOCENTES EN EL TERCER CICLO Y EL POLIMODAL O NIVEL SUPERIOR
Las prácticas partieron de un vínculo con los estudiantes centrado en la disciplina que fue dando paso a otro centrado en la propuesta didáctica (puesto en evidencia en la producción de los materiales elaborados). De este modo fue la propuesta didáctica una invitación al estudiante a interesarse por ella y sus contenidos.
Excelente la elaboración de los materiales didácticos Se puede apreciar una actualización de los saberes puestos en juego y un uso pertinente del recurso visual que se relacionó con el contexto de los estudiantes.
La practicante puso de manifiesto una gran capacidad para organizar las clases y los materiales que suponían. A lo que se sumó un aumento de la confianza sobre la propuesta generada. Es decir, que la propuesta disciplina más el comportamiento que el señalamiento continuo sobre la conducta.
2. EL PORTAFOLIOS PUBLICADO EN EL BLOG
Se pone de manifiesto un avance en las estrategias utilizadas para llevar adelante las clases con textos de propia elaboración. Así se pasa de consignas que tendían a la reproducción del contenido de los textos, a otras que ponían en juego la conceptualización propuesta en función de casos o ejemplos. Giro que puso en juego otras habilidades de los estudiantes.
La compilación de los documentos en el blog da cuenta de planificadores, materiales didácticos elaborados y/o utilizados, producciones de los estudiantes Documentación que permite objetivar la propuesta con el fin de captar los sentidos puestos en juego durante las clases.
Un aspecto a mejorar tiene que ver con el registro de la observación ofrecido (lo cual ya ha sido comentado en el blog).
3. EL RELATO DE LAS MEMORIAS
En el relato, nos quedamos con ganas de entender un poco más que pasó con los temas desarrollados (La Radio en el 8° año; o el de Identidad Organizacional en Polimodal) en tanto fueron propuestos como contenidos escolares
Advertimos un avance significativo en la reflexión sobre la preocupación inicial sobre la disciplina.
Un apartado de interés resulta el relato de la experiencia en el Tercer Ciclo con el estudiante del lápiz Experiencia que sería interesante contrastar con las representaciones que han construido las propias escuelas sobre el perfil de los estudiantes de clases sociales desfavorecidas Así, la propia experiencia ofrece otra información sobre los estudiantes que es necesario reconocer.
Finalmente, nos llama la atención la relación que se propone en el relato entre teoría y práctica Relación central a la hora de definir una propuesta didáctica Nos da la impresión que este tema queda pendiente de una mayor reflexión.
PUNTAJE OBTENIDO
PRÁCTICAS: 5 puntos de 5
PORTAFOLIOS: 2,75 puntos de 3
MEMORIA: 1,25 puntos de 3
TOTAL: 9 puntos
CALIFICACIÓN: 9 nueve