PRÁCTICA DE ESCRITURA
PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Coord. Pedagógica: Prof. Martín Elgueta.
Memorias del Profesorado
“Mi Residencia en la Escuela Pouget”
Autor: Angel Darío Villanueva.
Tengo que elegir, no es fácil, respecto a la elección sobre las dos practicas, en la Escuela Pouget, concerniente a mi experiencia personal de mi residencia del profesorado del Ciclo del Polimodal y al del Tercer Ciclo de la E.G.B. referente a la elaboración de la “Memoria de la Práctica” y que es el ultimo dispositivo previsto por la Cátedra de Practica e Investigación Educativa que posibilita el análisis final de la residencia del profesorado en Ciencias Políticas. Tuve la ventaja de trabajar en la misma Institución donde soy docente y en donde doy clase. No obstante llevaba un año en esta Escuela Técnica y elegí los dos cursos para mis prácticas, uno de ellos comencé el año (Polimodal) y el otro lo tome a mediado de Marzo (E.G.B.). En el caso del Polimodal conocía a los alumnos y según comentarios de los profesores (Silvana, la profesora de noveno de Historia del año anterior y de Celia, en Matemáticas) como de la preceptora (Adriana) los catalogaban de muy buen grupo; en cambio, en el curso de octavo año no tenia conocimientos de ellos y tuve que iniciar un acercamiento que permitiera saber sus inquietudes. Esto último es debido a que la profesora, que tenía el curso, dejo porque le costaba dar clase en esa aula y en otro del polimodal, asimismo Sandra (la preceptora) tenia muchos problemas con ese curso. El desafió era mas que interesante y comenzare a describirlo; pero tuve que elegir y por supuesto “mis memorias” se basaran en este ultimo curso, sin dejar de mencionar algunas particularidades del primero del polimodal. Comenzamos con los insumos que nos proveyeron los profesores Martín Elgueta y Graciela Bocchi referente a las observaciones de clase y las planillas de observación Institucional de la cátedra de Instituciones Educativasque nos permitirá trazar algunas líneas de articulación entre lo visto en el cursado del profesorado y nuestra tarea de residencia. Luego avanzaremos en las observaciones propiamente dicha (la institucional y las de clase), continuaremos con la Indagación y llegar con nuestros tutores de Ciencias Políticas, Oscar Reale y Gabriela Castiglia, a coordinar las fechas de las observaciones, la planificación de las practicas y la realización de mis practicas en E.G.B y Polimodal de mi tarea final del profesorado en la residencia docente haciendo hincapié en el curso de octavo año de la E.G.B.. Esto último concluye con la documentación de mi experiencia de residencia con la finalidad de objetivarla transformándose de ahora en más en la apertura de este trabajo a presentar. Bien, nos ponemos manos a la obra con la “memoria” o el ensayo referente a la trayectoria, en la Escuela Miguel Amado Pouget, sobre mis practicas de enseñanza. II Antecedentes de interés. a- La Escuela: La observación Institucional es producto de un trabajo conjunto con German Cuello y Belén Maspoli donde se recopilo información, entrevistas y documentación que fue volcada en un informe final en el mes de Septiembre en el blogen el que destacamos otros aspectos que consideramos importantes. La Escuela POUGET se orienta a la acción y a la cultura del trabajo agropecuario; fue fundada en 1944 y lleva el nombre de un pionero, francés, de la vitivinicultura en Mendoza que ingresa nuestro país por Chile a propuesta de Sarmiento y funda la primera escuela agraria. El Establecimiento educativo trabajamos en la Escuela Técnica Nº 4-0007 Miguel Amado Pouget; que se ubica en el Departamento de Guaymallen, en el Distrito Bermejo. Se ubica en la Calle Mathus s/n. en los barrios Santa Rosa y Jardín del Sauce. C.P. 5533. Teléfono 4511456. La Directora del establecimiento es la profesora Carolina Nallin.
En cuanto al contexto externo la escuela se encuentra inserta en una zona rural-urbana, ya que está ubicada en un predio de 27 hectáreas que les pertenecen a la Institución, dentro de las cuales se pueden encontrar plantaciones de vid, duraznos, ciruelas, y otros. El colegio también cuenta con corrales en donde mantiene distintas especies de animales de granja, como así también una pequeña fábrica y laboratorios en donde se procesan los productos que se elaboran. Debemos decir también que la institución se encuentra rodeada de otras fincas lindantes hacia el sur y el oeste, en tanto que el este y norte se encuentran barrios de bajo recursos. En cuanto al espacio interno la escuela posee cinco módulos separados, todos ellos de una planta, de los cuales se observan que dos de ellos son construcciones más viejas y por ende más deterioradas. Una de ellas es la sala de buffet y comedor, y la otra en donde se ubican las primeras divisiones del EGB 3, estas últimas no poseen calefacción con gas natural por encontrarse rotas las instalaciones, utilizando gas envasado. Los cursos están en un estado estropeado. Nivel Socioeducativo y entorno social: Familias de clase baja ingresos económicos magros (producto de plan social o trabajos eventuales), con minoría de clase media. Familias monoparentales, disfuncionales, estudios incompletos de los padres, violencia familiar, entorno conflictivo (drogadicción, delincuencia). Capital cultural heterogéneo; muchos de estos datos fueron extraídos no solo de nuestra percepción y charlas con alumnos sino que colaboro el equipo psico-pedagogo de la Escuela (se posee fichas de cada alumno donde también se completa con citas a los padres).La dimensión Institucional de la Escuela es de de ser un establecimiento de enseñanza técnica con la modalidad de Producción de Bienes y Servicios con Orientación Agropecuaria y se distinguen dos Especialidades: a. Especialidad en Enología con Titulo de TECNICO en Producción Agropecuaria con especialización en Enologíab. Especialidad en Industrias Frutihortìcolas con Titulote TECNICO en Producción Agropecuaria con especialización en Industrias Frutihortícolas.c. El nivel Educativo esta distinguido en Doble Escolaridad con los 8º y 9º y el Polimodal con cuatro años mas que también tienen que cursar mañana y tarde.d. Por último se agrego, a partir de Abril del año 2007, el Nodo del Programa “Terminalidad Exitosa” solamente en el turno mañana.
b- Los alumnos: La Escuela es de menuda cantidad de alumnos, cerrándose en el inicio del 2007 una división de octavos. Los alumnos de Octavo de la segunda división son 24. Este año, 2008, debemos destacar que se han completado los cursos de octavos años con 90 alumnos y siguen ingresando los denominados alumnos sin bancos. Los mismos provienen mayoritariamente de las zonas aledañas y de distritos del Departamento Guaymallen y de Las Heras, Capital, Godoy Cruz y Maipú.
| | Matrícula | Divisiones |
| 1º (8) | 73 | 3 |
| 2º (9) | 60 | 3 |
| nodo | 31 | 1 |
| 3º (1ºP) | 70 | 3 |
| 4º | 58 | 2 |
| 5º | 28 | 1 |
| 6º | 32 | 1 |
| Total 352 |
c- El Docente: A mediados del año 2006 comienzo a dar clase a los adolescentes, hacia tiempo que había dejado la actividad docente. Tenía experiencia Universitaria, la que había comenzado en mi última etapa de estudiante universitario a trabajar en una Cátedra de la Facultad como ayudante, luego como JTP para colaborar como docente de la misma y por ultimo en una Universidad Privada. Había obtenido unas horas con carpeta de antecedentes, en quinto llamado, de Geografía, en la Escuela Agustín Álvarez y me entero que esa no era materia de mi competencia y renuncio al poco tiempo, pero tuve una linda sensación de trabajo con los chicos. En Junio de ese año y previo a las vacaciones de invierno gane un llamado, en cuarto llamado, de la Escuela Pouget para dar 9ª y 1º del Polimodal en Historia. Hoy tengo hasta el bono para poder presentarme en los primeros llamados y unas 30 horas en distintos establecimientos educativos del nivel medio y unas horas en el terciario. En Agosto, con Hugo Villanueva, inicio las tratativas para ingresar al Profesorado en Ciencias Políticas ya que observo la necesidad de poseer formación pedagógica para poder trabajar con los alumnos del secundario y me aceptan ya comenzado el profesorado. Comenzaba un nuevo desafió con 44 años. También un cambio de rumbo en mi vida. Pasaba a ser docente, solo me falta completar el profesorado en este año 2008. Y acá estoy terminando el ciclo de formación realizando las memorias.
III Práctica de Observación: En nuestro Portafolio realizamos la observación densa con un enfoque Etnográfico, de ese materialpodemos referirnos al escenario de nuestra acción pedagógica. Como adelantáramos, mi actuación de residencia se daba en los mismos cursos donde soy profesor. Se selecciono los grupos de EGB y Polimodal a ocuparse para la realización de las prácticas; aquí es interesante que pudiéramos trabajar con nuestros profesores tutores y otros compañeros dado que en la Escuela Pouget podíamos realizar nuestras prácticas y podían otros compañeros que no fueran de la Institución poder dar sus residencias en la Escuela. En este punto debemos destacar la colaboración de docentes y personal auxiliares y directivos de la Institución. En este contexto trabajamos, no solo las observaciones sino también las prácticas con los compañeros German Cuello y Belén Maspoli donde se coordinó todas las acciones a seguir de acuerdo al calendario programado junto a los tutores dado que se superponían no solo las observaciones sino también las practicas. Como Preparamos la Agenda. Desarrolle la actividad teniendo en cuenta los tiempos de coordinación con mis tutores, mis compañeros que debían realizar las observaciones y sus prácticas en la Escuela Pouget.
En estos espacio realizamos nuestras observaciones: 1. Cátedra o espacio curricular. En EGB se trabajará en el espacio de Geografía; en cambio, para el nivel de Polimodal en Historia Argentina relacionada con el contexto Latinoamericano y el Mundo que es mi curso y daba las practicas German Cuello.2. Curso y división. Para EGB, será 8º 2ª y en Polimodal 1º 2ª3. Cronograma semanal de dictado de la cátedra o espacio curricular. Para el espacio de EGB de 8º2ª son los días lunes y viernes. Para Polimodal los días viernes.4. Estimación de fechas y horarios de realización de las observaciones. Para el caso de 8º se iniciaran el lunes 3 y martes 4 de Septiembre en la materia de Geografía ya consensuado con la docente a cargo. Para el Polimodal, se realizará en el espacio de mi propia materia de Historia que será la observación a mi compañero de Profesorado German Cuello que realizaba al mismo tiempo sus prácticas de residencia el viernes 7 y 14 de Septiembre.
Síntesis de los espacios observados: Volviendo a mis observaciones, las misma las realice en mis propios cursos, en el caso de la EGB pude realizarlas en las horas de Geografía y en el Polimodal lo que me valió la participación de la practica de German Cuello que junto a Martín Elgueta en la primera observación y luego sólo (dado que no podían asistir los tutores) para concluir el final de la practica de German con Gabriela en el tema de la Primera Guerra Mundial. Es de destacar que observe la clase de German y luego de Belén, en el espacio del Polimodal en la que tuve que dar la ultima clase de mi compañera y fue de integración sobre el Radicalismo dado que soy el titular de esas horas y Belén se caso y estaba de Luna de Miel. . Lo importante de ello es que tuvimos que planificar las tareas juntos, observar sus clases y de continuar con el programa. OBSERVACION DE CLASE Lic Ángel Villanueva
ESCUELA | 4-007 Miguel Amado Pouget |
MODALIDAD | Producción de Bienes y Servicios |
ORIENTACIÓN | AGROPECUARIA con orientaciones: a- Especialidad Enología b- Especialidad Industrias Frutihorticolas |
ESTRUCTURA CURRICULAR 3 CICLO EGB | Ciencias Sociales, GEOGRAFIA; 8º Año 2ª; Ciclo de Formación.6 Hs. Cátedras en los días lunes, martes y viernes de 2 Hs. cátedras Lunes y martes de 8:00 a 09:20 Hs. Y viernes de 09:20 a 11:40 Hs. X X X |
PROFESORA | Gabriela Zalazar |
OBSERVACION DE CLASE Lic Ángel Villanueva
ESCUELA | 4-007 Miguel Amado Pouget |
MODALIDAD | Producción de Bienes y Servicios |
ORIENTACIÓN | AGROPECUARIA con orientaciones: a- Especialidad Enología b- Especialidad Industrias Frutihorticolas |
ESTRUCTURA CURRICULAR POLIMODAL | HISTORIA 3 Hs. Cátedras en los días lunes, martes y viernes de 2 Hs. cátedras. Viernes de 08: a 10:00 Hs. X |
| PROFESOR RESIDENCIA TUTOR | ANGEL VILLANUEVA GERMAN CUELLO MARTIN ELGUETA GRACIELA CASTIGLIA. |
Las horas de Geografía: mi primera observación Pero mi interés es, para las memorias, respecto a octavo año de la E.G.B. del Tercer Ciclo; en donde también soy el docente de las horas de Ciencias Sociales, Historia y Formación Ética y Ciudadana de octavo año. Luego de coordinar con la profesora de Geografía, la docente Gabriela Zalazar, realice consultas con algunos compañeros del profesorado como habían trabajado, volví sobre los consejos dados en la cátedra de Martín Elgueta y consulte con las coordinadoras pedagógicas de la escuela para que me orientaran, eran mis primeras observaciones sobre otro colega, a pesar de que estuve en cátedras universitarias estas me llevaban a aplicar los conocimientos del curso del profesorado y sentía una sensación de alumno y no docente. Sin lugar a duda fue muy grande mi sorpresa ya que observe un grupo de alumnos que fue distinto a lo que yo daba clase. Los alumnos no dejaban trabajar a la profesora, siguiendo mis apuntes sobre las observaciones vimos que la profesora no pudo dar el tema y sólo se dirigía a un pequeño grupo de alumnos destacando a dos como centro de sus actividades pedagógicas. No se observo planificación de la actividad y se guiaba solo por el material bibliográfico que poseía un alumno. Si trabajaba con el pizarrón y cada ves que lo hacia se le dispersaba el grupo. Sin duda que la observación me permitió asimilar muchos de los errores que comentemos, a veces inconcientemente, en el aula. No obstante veremos en la propia práctica que los alumnos llegaron a tener esos comportamientos en las clases siguiente conmigo, en especial con las prácticas que luego cambiaron al final del curso sin dejar de mencionar que no terminaron 5 de ellos por amonestaciones y otros 6 alumnos llegaron al límite de 19 amonestaciones. Mas adelante detallaré algunos aspectos que caracterizaban a este curso y cual fue el resultado final que observo a la distancia dado que los vuelvo a tener de alumnos en 9ª año. IV Práctica de Planificación de Prácticas de Residencia
Como Preparamos el material de las clases.Debo recordar que en el profesorado tuve problemas para preparar una secuencia didáctica. Para ello tuve la colaboración de mis tutores quienes me brindaron sus experiencias y apoyo.La selección del tema, el problema organizador y las ideas básicas fueron constantemente consultados con mis tutores y ayudado en el armado del mismo por mis compañeros del profesorado que se prestaron a cuestionar y proponer alternativas que me permitieran planificar mis actividades. Esta actividad de colaboración fue muy importante para mi dado que me daba mucha seguridad para luego poder desarrollarla con soltura ante las miradas de mis tutores en el curso. Sin duda que la preparación para el Polimodal fue mas sencilla.Como se observa en el Anexo II, planifique no solo desde lo propuesto por el programa de la Escuela, sino que a través del material investigado, observado y las técnicas de enseñanza propuestas para el curso, asimismo realice un esquema de trabajo que abarcara un tema completo.Sin duda que me costo realizar el armado del tema, pero con las explicaciones del profesor Reale me ayudaron mucho las ideas básicas a desarrollar y el mapa conceptual para poder planificar la actividad.
Disponiendo del material de clasesEl tema a trabajar con los alumnos de octavo era “La Organización Colonial Española en América” por lo que busque material no solo de los que disponía la biblioteca de la Escuela Pouget, sino de otras que mi brindaron en otras escuelas que doy clases y de mi biblioteca personal. Además Belén me acerco libros que ella tenia al igual que German.La preparación del material se baso en los siguientes puntos:a. Definir el problema organizador, es este caso sobre como la Corona Española organiza los vastos espacios americanos conquistados y como altera esa Colonización la vida en América.b. Definir las ideas básicas a desarrollar con los alumnos.c. Búsqueda de material de trabajo; y por últimod. Elaboración del material y planificación de las actividades en una secuencia didáctica. La Estrategia de Enseñanza.La materia Ciencias Sociales, Historia y Formación Ética de octavo año, segunda división se daba en 6 hs. cátedras semanales.La dificultad de la misma es que se había concentrado en dos días a la semana, dado que la profesora de Geografía necesitaba un día cambiar los horarios para poder terminar de cursar en la Facultad de Filosofía su carrera de Licenciatura en Geografía por lo que los días lunes teníamos un modulo completo y los viernes dos módulos completo con un recreo intermedio. Como se observa esta distribución horaria no solo afectaba al profesor que tenía concentrado el día viernes 4 hs cátedra sino que además obligaba a los alumnos a tener las últimas horas las clases de “historia” como la llamaban. Recordemos que los alumnos gozaban de doble escolaridad y a la salida de mis clases debían comer en el comedor de la escuela por lo que querían salir rápido para hacer la “cola” de la comida. La carga horaria debía tener que tenerse en cuenta para la planificación y la estrategia de enseñanza.La Estrategia de Enseñanza contenía los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales del tema. Nos basábamos en actividades teóricas y practicas. Prepare afiches para las tres clases que duraría el tema y trabajaría con fotocopias, el globo terráqueo como con mapas y con los libros que había en biblioteca. Además planifique actividades grupales y otras individuales que debían ser de aplicación.
V Mis Prácticas de Residencia Docente
Los Contenidos en su desarrollo.Siguiendo una lectura de Dino Salinas y Margarita Poggi en “Curriculum, Racionalidad y discurso Didáctico” nos vamos a encontrar con una disociación entre planificación y realidad o cruce de prácticas.El contenido a desarrollar en clase fue preparado para tres clases teniendo en cuenta los días a dar en cuatro o cincos días (2 lunes 3 viernes): la intención fue dar algo nuevo, que fuera didáctico, interesante y significativo para los alumnos. PRACTICA PROFESORADO: PLANIFICACIÓN INTEGRAL DE LA SECUENCIA “La Organización Colonial Española en América”.
| ESCUELA | 4-007 Miguel Amado Pouget |
| MODALIDAD | Producción de Bienes y Servicios |
| ORIENTACIÓN | AGROPECUARIA con orientaciones: a- Especialidad Enología b- Especialidad Industrias Frutihorticolas |
| ESTRUCTURA CURRICULAR 3 CICLO EGB | Ciencias Sociales, Historia y Formación Ética y Ciudadana; 8º Año 2ª; Ciclo de Formación.24 alumnos 6 Hs. Cátedras en los días lunes y viernes. Lunes de 11:40 a 13:00 Hs. Viernes de 10:10 a 13:00 Hs. |
| PROFESORTUTORIA | Ángel Darío Villanueva GRACIELA CASTIGLIA. |
La primera práctica asistieron German y Belén, que de paso hacían sus observaciones. Graciela, la tutora, no pudo asistir ya que tenia que efectuar otra practica a realizar por otro compañero del profesorado; no obstante analizo la planificación y por correo electrónico nos comunicábamos y me habilito a comenzar. Se articulo las clases sobre la palabra COLONIZACION, trabajar en tres clases destacando el aspecto económico, el institucional y político y por ultimo el social.En esta práctica pude desarrollar las actividades programada y desplegar el material de trabajo (Afiches, globo terráqueo y el Mapa del Mundo) que consistía en la primera entrega sobre un hilo conductor que era “LA COLONIZACIO” (el afiche principal); los alumnos estuvieron participativos, con clases dialogadas y en donde los conceptos previos fueron dando lugar a la introducción de tema a desarrollar. El tema no pudo ser dado en una clase, se logro leer los textos seleccionados en grupos (se conformo los grupos con distribución de caramelos), se repartió una planilla de actividades (ANEXO III) y se distribuyo temas (con afiche para cada uno de los grupos) para exponer por cada grupo para la próxima clase. Los dispositivos didácticos desplegados fueron de interés de los alumnos según lo visto por los observadores en una devolución que me hicieron de la clase y destacaban la participación del grupo.Siguiendo el hilo conductor o guía de trabajo, desplegado en tres secuencias didácticas, me llevaron a la consecución del trabajo y en el desarrollo de los temas. Los alumnos debían trabajar sobre una posición de la explotación económica. En esta hora del día lunes, participaba la tutora. A pesar de que algunos grupos realizaron la tarea, no logramos exponerlo ya que repitieron problemas de conductas similares a las observadas en la hora de Geografía y que no se habían producido de manera tan evidentes en el trascurso del año. Con la tutora consulto la posibilidad de agregar un relato de ellos sobre la formas de explotación y que realicen un relato en forma de caricatura y estaba en la planilla de actividades relativa al saqueo de las riquezas del continente.Entre las clases que viene y la coordinación con la Tutora, se producían la semana del estudiante y conflictos gremiales que suspendían el normal desarrollo de clases.En el mismo tiempo surgieron conflictos dentro del curso y enfrentamientos entre alumnos. El resultado fue que dos alumnos por problemas de conducta y faltas dejaron la escuela y a tres alumnos en el lapso de 15 días se los expulso por más de 20 amonestaciones. Dentro de este contexto se originaron dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje donde los docentes fuimos espectadores hasta que con la profesora de Lengua y la preceptora Sandra intentamos con el apoyo del cuerpo pedagógico que ciertos alumnos no se los expulsara. La otra clase, la tercera, con dos módulos a cumplir estuve sin nadie de observación. Los alumnos estaban rodeados en el clima descrito anteriormente. Algunos se sentían ya expulsados porque ese mismo día se reunía el Consejo Escolar (el ingreso de la preceptora parecía que venia a traer una mala noticia). Los alumnos desplegaron sus afiches y exponían sus conclusiones. Se le solicita como trabajo de aplicación para la próxima clase el desarrollo de un relato en forma de caricatura sobre la explotación; se toma un texto, en el Anexo III, de Eduardo Galeano en “Venas abiertas de América Latina”. La cuarta clase fue mas corta y aunque no terminamos lo programado como mi segunda clase, según la secuencia didáctica fue interesante ya que trabajamos con el tablero de ajedrez y explicamos la conformación de las ciudades por parte de los españoles. Solicite a los alumnos el trabajo de aplicación y muchos no pudieron hacerlo por lo que tuvimos que explicar como se hace un relato en forma de caricaturas y uno de los alumnos, que no lo había hecho le explico a los compañeros como se hacia y mostraba su carpeta llena de caricaturas. Los temas a desarrollar en esta clase fue las fundaciones de ciudades en América y como fue la colonización en el territorio argentino. (Las corrientes colonizadoras y la fundación de ciudades argentinas en especial Mendoza). Esto último a través de distintos textos que se repartirán por grupos. Pudimos trabajar en forma ordenada donde hicimos la clase en el salón de la biblioteca para poder trabajar sobre diversos libros en donde ellos debían buscarlo y les llamo mucho la atención lo referente a la fundación de Mendoza por el cual acompañe fotocopias que eme proveyó la profesora de Historia del otro octavo. En este aspecto propuse una actividad de aplicación que deberían realizar fuera de la Escuela: “en forma individual realicen una investigación sobre como se fundo la ciudad de Mendoza y que forma urbana adopto y si puede realizar una comparación con la forma urbana del Departamento de Guaymallen, tomando la plaza como referencia o la que este cerca de sus casas”. Al finalizar se solicita que traigan un mapa de América para la siguiente clase. Con la quinta clase, estuvo presente la tutora, los alumnos estregaban las tareas solicitadas y en gran numero fue completada, no solo lo de las plazas (hay trabajos muy buenos como un alumno que visito la plaza fundacional y tomo datos suministrado por el Museo o de la plaza San José de Guaymallen) sino también la caricaturas. En esta clase se aborda la problemática de la organización política-administrativa de América de la Metrópoli y las Colonias. Se trabaja con mapas en el pizarrón y los alumnos deben realizar un esquema sobre las autoridades y sus funciones quedando como actividad de aplicación para la próxima clase la confección de un mapa con los Virreinatos en América. Las tareas de los mapas fueron entregados por todos los alumnos en la sexta clase. Abordamos en ella la situación social del Virreynato y rescatamos la situación de la mujer en esa época y la opinión que tenían ellos sobre la situación de las mujeres hoy. Esto fue resaltado para poder analizar el tema de la mujer y la discriminación que se da mucho en este curso y me fue advertido por Gabriela lo cual me hizo ver aquellos aspectos humanos que los docentes debemos tener en cuenta. La ultima clase se trato de ver los trabajos en los mapas realizados por los alumnos e integramos los temas de las diversas clases; volviendo a trabajar con el material desplegado en el curso (no se destruyo ningún afiche a pesar de haber pasado mas de un mes y hasta el final del año se mantuvieron pegados en la pared) y construimos juntos el tema “La Organización Colonial Española en América” en un mapa conceptual en el que desplegamos nuevamente todo el material trabajado. Para la semana entrante se trabajo en un examen final, a carpeta abierta, sobre los temas tratados y si habían desarrollado las ideas básicas respecto a si España logra el control de sus Colonias en América a través de una centralización política y económica; así como si esta concentración del poder de la Corona, en la figura del Rey, generó una nueva organización social profundamente desigual. La sorpresa es que casi todos los alumnos pudieron desarrollarla a excepción de 6 de ellos; pero lo más interesante fue el debate que se produjo ya que utilizamos la auto evaluación. VI A Modo de Conclusión...A Modo de Inicio.No fue fácil la primera práctica. Sin duda, que trabajar con los chicos de 8º es un buen desafió; estas practicas de la residencia me permitieron poder hacer algunas conclusiones. En primer lugar no todo lo que se planifica puede ser dado. Hay muchos motivos, entre ellos: La predisposición del grupo, hay días difíciles y sin lugar a duda los lunes y viernes que tengo clase con ellos hay que tenerlo en cuenta. Otra variable, es el tiempo con ellos, los lunes son más cortos, un modulo completo y los viernes dos módulos (esto es agotador para los alumnos y el profesor, el año que viene no lo debo repetir aunque sea para darle una mano a otro profesor) y si es posible que no sean a las ultimas horas. Y la situación externa, como los paros y la semana del estudiante que nos corto el hilo conductor. La conducta es difícil, por la edad que atraviesan, uno entiende la edad pero este curso es difícil, hay más de 5 alumnos con más de 10 amonestaciones y 4 de ellos con 19 a lo que se le suma los expulsados. Esto no es excusa, sino que debemos prepararnos para poder responder a diversas situaciones que le pasan a los alumnos, quienes tenemos Formación Ética y Ciudadana debemos actuar más en este punto y coordinar con las otras áreas (es una de las enseñanzas de Gabriela, mi tutora). Debemos trabajar para atenuar lo más posible el clima de agresividad. Es una tarea importante y nos corresponde a nosotros. Para que veamos el resumen del curso, de 24 alumnos de octavos, solo continúan en noveno años, ya que los tengo nuevamente como alumnos, han quedado solo 12 de ellos y se agregaron 3 más de otros cursos y una alumna de otro colegio. Y las expulsiones no mitigaron la problemática del grupo ya que sigue igual el comportamiento agresivo y sarcástico entre ellos. Respecto a lo didáctico, quizás deba planificar temas más simples y cortos. Los alumnos han respondido a todas las actividades, pero debemos dar más tiempo a la asimilación y comprensión de los mismos con un tiempo mas prolongado. En este aspecto son interesantes aquellas actividades lúdicas que permitan la construcción de conceptos por parte de los alumnos o alumnas. Los alumnos han podido construir las ideas básicas planteadas por lo que en lo propuesto ha sido satisfactorio teniendo en cuenta lo dicho en el manejo de los tiempos para dar los temas. Quiero destacar las observaciones dada por Gabriela ya que me permitió realizar los ajustes necesarios para poder dar el tema correctamente y las sugerencias sobre el manejo del grupo y el manejo del tiempo. A modo de inicio...Inicie el informe con el “Preludio” definiéndolo.Pero también podría darle otro significado: como composición musical de corto desarrollo y libertad de forma, generalmente destinada a preceder la ejecución de otras obras.Y según esta definición, surge el recuerdo de una película que vi siendo estudiante universitario, “Ensayo de Orquesta” (1978) de Fellinni. Estoy en el final del profesorado, pero también estoy en el inicio de un nuevo proceso personal. Desde el 2006 me di cuenta, como en la película, que todos tocamos algunas notas, y todas las notas son importantes, no importa si uno es alumno, docente, directivo, padre o vecino. Todos somos parte de una comunidad y todos deberíamos tocar la misma partitura. Nuestro objetivo son los alumnos, su formación en todos los aspectos y si aprendí algo de mi experiencia en todo el profesorado es que también ellos, nuestros alumnos, quieren tocar su música. Tenemos que ayudar a que sus instrumentos sean parte de nuestra orquesta. Por ello debemos comprometernos a escuchar sus músicas (en plural), para que enseñemos que también ellos deben saber como escuchar la música de otros, comprenderla y criticarla, para poder todos tocar, en definitiva, la música de una Sociedad Justa. Por lo que para mi este profesorado es el inicio de un largo recorrido, es tan solo una nota bien tocada, ahora hay que integrarse a la orquesta de la escuela..... Anexo I OBSERVACION DE CLASELic Ángel Villanueva
| ESCUELA | 4-007 Miguel Amado Pouget |
| MODALIDAD | Producción de Bienes y Servicios |
| ORIENTACIÓN | AGROPECUARIA con orientaciones:c- Especialidad Enología d- Especialidad Industrias Frutihorticolas |
| ESTRUCTURA CURRICULAR 3 CICLO EGB | Ciencias Sociales, GEOGRAFIA; 8º Año 2ª; Ciclo de Formación.6 Hs. Cátedras en los días lunes, martes y viernes de 2 Hs. cátedras Lunes y martes de 8:00 a 09:20 Hs. Y viernes de 09:20 a 11:40 Hs. X X X |
| PROFESORA | Gabriela Zalazar |
PLANILLA DE OBSERVACIÓN
Lunes 3 de Septiembre de 2007 |
| TIEMPO | REGISTRO | COMENTARIO | |
| 8:04 8:07 | Ingreso de la Profesora (Prof), los chicos no están ubicados y charlan entre si.Prof. ““La Prueba la pasamos para el lunes que viene”” Prof ““Chicos saquen las carpetas””; los chicos están en silencio.E2 ““profe venga””, le muestra el alumno la carpeta. Los alumnos comienzan hablar entre ellos.Prof ““Digan presente por favor””`hay mormullo de los alumnos´ ”…otro profesor más”Los alumnos hablan entre ellos en cada sector (A B y C) | Ingreso como observador y me siento al final, los chicos me preguntan que hago y les contesto que observando la clase. Saludo a la Profesora y no me presenta o explica por que estoy. Presiento que los alumnos sabían de mi presencia como observador ya que el cambio de fecha del examen no les llamo la atención.Ingresa la Preceptora Sandra, habla con la profesora y comienza a tomar lista.Se retira la preceptora.Ingresa la profesora de lengua y habla con la Profesora y esta última dice: ““enseguida nos vemos”” y se retira.Los alumnos están desconcertados por todas las persona que ingresan al mismo tiempo y nadie le explica nada, ninguno se dirige a los alumnos. |
| 8:12 | Prof: “terminamos con Hidrografía y empezamos con relieve”. Hay silencio por un instante..Prof “”Que tipo conocemos….Los alumnos [..yo, yo profesora]Prof [“varias”, …”sumergido ..submarino…emergido”]Prof ““bien Gabriel”” . ““Relieve continental y submarino”.Algunos alumnos se levantan de sus asientos (E5, E13, E4). | Varios alumnos hablan a la ves, algunos con la profesora y otros entre ello. No hay orden.La Prof. Se acerca a pizarrón y escribe lo dicho sobre relieve y hace un dibujo en pizarrón.Mientras la profesora hace el dibujo los alumnos discuten en los sectores A y C. |
| 8:15 | E5 se acerca a la profesora y comienza poner nombres al dibujo de la profesora.Discuten varios alumnos del sector A [por un abono] y desde ese sector se le hecha la culpa a E5 que esta en el pizarrón con la profesora | Hay alumnos levantados del sector A y discuten por un abono. Vuelve a descontrolarse la clase. La profesora le dicta a E5 los nombres del dibujo del relieve (ocupa todo lo ancho del pizarrón el dibujo). |
| 8;21 | Prof. ““Si vemos el perfil del relieve continental; ¿Qué vemos?””, señalando el pizarrón.Varios alumnos contestan de los tres sectores, se escucha del sector B y C ““las mesetas””, ““las cordilleras”” y del sector C se logra escuchar […el inodoro de…] y risas.Profe ““Que Valle conocemos””. Varios alumnos contestan y se escucha los valles de: ““Uco, ..del… y Villavicencio”, este ultimo lo expresa E15; en ese momento E5 golpea a E2 y le contesta algo a E15 ““Barraza cállate la boca””. | Varios alumnos hacen distintas cosas y se expresan al mismo tiempo. Hay una alumna desde que llegamos que esta con la cabeza en el banco como si durmiera y nadie le habla.Sigue sin control la clase. La profesora esta mas pendiente del pizarrón y del dibujo, sigue adelante en el pizarrón E5. Llega el alumno E20, pasa y se sienta adelante. |
| 8:24 | Profe: “”Chicos, donde hay Sierras””. [..En Córdoba..] Contestan varios chicos pero se destaca E8 y E7 que están cerca de la profesora.Profe: ““[..tenemos Depresión …]. Hay mucho ruido ya que están hablando no solo por sectores sino entre los distintos sectores.Profe: ““Chicos, Chicos; esto es importantísimo. El nivel del mar y la depresión absoluta. Según acuerdos internacionales el nivel del mar se da a los 0 grados, se da el relieve por encima o por debajo…Esto es depresión relativa…”” y señala el dibujo del pizarrón. Y le indica que escriba a E5.Prof ““Bien Gabriel””, señalando algo que contesto el alumno E8La profesora explica sobre la Depresión absolutaE8 ““ Profe la depresion absoluta es cuando termina el Continente en la Argentina, en el Mar””Prof: ““Por ejemplo lo del Mar Negro, hay depresión absoluta…””Comienza una discusiçon de varios alumnos por el tema y salen comentarios como [ el Titanic] y E15 le grita a un compañero ““ sos idiota”” la Prof. Llama la atención a E15. | E5 sigue escribiendo los nombres de los relieve en el pizarrón que le dicta la profesora que se ubica adelante del sector B y habla en vos baja con ellos.Varios alumnos no prestan atención a la clase y siguen conversando; algunos de ellos comienzan a observar la situación de la compañera que parece que esta durmiendo.La Profesora se detiene con los alumnos del sector B en especial con E8.Sigue siendo difícil el clima áulico. Los alumnos se enfrentan verbalmente destacándose E5 y E15. |
| 8:28 8:33 8: 35 8:37 8:40 8:42 8:44 8:47 8:48 8: 54 8:57 9:00 9:02 9:06 9:11 9:13 9:17 | Prof: ““Recuerdan el nivel del Mar””Prof: “[Hay fosas….] Un alumno del sector C instantáneamente contesta a la palabra fosas, lo siguiente: ““fosas nasales””. Se molesta E4 (alumno Fosas) y participan varios compañeros, algunos para solidarizarse con E4 (E9 y E10).La Profesora continúa con el contenido de la materia, sobre los relieves y la profundidad de las fosas marítimas que llegan a 11000 metros de profundidad. Y sobre las cordilleras marinas denominadas cretas o dorsales.E8 pregunta a la profesora y E15 le grita algo [nada queres callarte].E8 se levanta y se dirige al pizarrón para ver. La profesora habla solo con el. La profesora comienza hablar sobre “talud” y E5 escribe lo que le dice la profesora en el pizarrón. E5 hace un comentario sobre la alumna E11 y un chiste que hace reír a sus compañeros.E9 pregunta algo relativo a “Cuenca Oceánico”, tiene un mapa planisferio en su banco que esta observando.E3 Hace un comentario sobre la “”cuenca del chimpancé””. Hay risas de sus compañeros. La Profesora hace un dibujo sobre el pizarrón, como un triangulo invertido que significa la Argentina. Comienza a explicar sobre las 200 millas marítimas que pertenecen a nuestro continente contestando la pregunta de Facundo (E9).Prof:”“Gracias Ponce”. E5 se ubica en su asiento sin antes molestar en el camino a sus compañeros. Profe: ““Chicos hay que copiar”Varios alumnos: “”el dibujo del pizarrón””Profe: ““Florencia tenes algún problema””.Pasa un instante y se acerca E7 (una Compañera), se le sugiere que se levante y vaya al baño y tome agua Profe: ““Chicos, chicos, por favor; que les hable sobre acusar a otro injustamente”. La profesora llama la atención a E15 para que se comporte.. ““se dice que fue en la cancha””La Profesora le explica el tema que esta dando a E11. Profe: ““Chicos todos copiaron los 2 perfiles””Los alumnos, casi al unísono: “”nooo, nooo””.Vuelve la profesora al pizarrón y hace correcciones a los errores ortográficos de E5. y explica lo que copio caminando por el curso.E14 golpea a E13 y hablan permanentemente; no se le llama la atención..La profesora le llama la atención a E17 porque no hace la tarea.Prof: ““terminamos””; nuevamente los alumnos, casi al unísono: “”nooo, nooo””..Prof: “”Bueno, terminemos””. Prof: “”Listo Chicos””; los alumnos del sector A siguen hablando.Prof: “”Listo Chicos””; Contestan “”no””. La profesora llama la atención a E5 y le pide que se siente adelante., al frente de ella en el Sector B.Prof: “”Ponce en el recreo te pongo un parte””Los alumnos preguntan sobre algunas palabras del pizarrón que no entienden la letra.Prof:: ““ Bien, muy bonito”” . ““salio re-bonito”” Prof: ““Chicos, me falto algo”” dirigiéndose al pizarrón.Se refiere sobre [ la formación de los cañones] ““..acá en Mendoza””Varios chicos hablan al mismo tiempo y contestan E11 ““el Atuel””, E15 ““ el Colorado””Prof: ““ Colocar Relieve”” y comienza a dictar el concepto. “Relieve continentales y relieves submarinos”Varios alumnos [Espere, espere]; E4 ““Espere””; un alumno del sector C le contesta ““no se llama espere”” y hay risas. La profesora continúa el dictado, repitiendo el titulo, destaca lo referente a la importancia de la ALTURA en el relieve y les hace una pregunta “” ¿Por qué?””E4 levanta la mano y dice ““Profe”” y contesta directamente la pregunta ““ la altura submarina como Barraza”” . Risas en el aula y la profesora contesta ““Me parecía que ibas a ser un comentario fuera de lugar”” a lo que E5 afirma ““por el nivel del mar””La profesora trata de obviar lo comentado por los alumnos donde E15 se queja y trata de volver a la explicación del tema.Prof: ““vamos a colocar los conceptos fundamentales. De subtitulo Relieve Continental o Emergido””Prof: ““ Comencemos con Montaña; ¿Qué podemos decir?, son elevaciones””E15 trata de dar una explicación muy confusa.Un alumno del sector A se expresa: ““profe ud. dicta a aquel lado”” en forma de queja. La profesora se acerca del sector C a sector A donde se ubica el alumno E1 y nuevamente le dicta lo que dijo de Montaña. La Profesora comienza a dictar; “Montaña…””La profesora le llama la atención a E20 por que no escribe.Nuevamente la profesora intenta definir que es Montaña.Prof: ““¿Que son laderas? Varios alumnos contestan y bien.E5 ““No entiendo nada”” y protesta.Prof: ““Cordillera; ¿Qué son las cordilleras””….””¨¡Muy Bien!, ¡por fin!, Matías te hizo bien pasar adelante.La profesora defiende a E4 (Matías) ante los alumnos ya que le reclaman que estuvo leyendo del cuaderno el concepto de cordillera. La profesora continua con el dictado: ““ ¿Qué son encadenamientos?; son hileras…””. Sigue dictando la profesora y hace una pregunta: ¿Cuáles conocemos acá y en América del Norte?. Los alumnos del sector B contestan. Prof: ““como subtitulo, Sierra; ¿Qué son las sierras?”” Varios alumnos contestan las Sierras de Córdoba y entre los tres sectores parece ser una competición para decir quien lo dijo primero.E5 sigue hablándoles a los compañeros del sector C y surge un enfrentamiento verbal entre A y C, se escucha de C y de B ““Cállate Ponce””.La profesora esta hablando con los alumnos del sector B y ante alguna mala palabra de E5, la profesora dice a ese alumno: ““Ponce que te dije de esa palabra”” y se acerca a hablar con ese alumno. Prof: “”Chicos silencio; [Penillanura]””Alumnos de todos los sectores [..Como..]Discuten E11 y E8, ya que este ultimo se expresa: ““ a mi no me dicen pony””.La Profesora intenta comenzar a dictar [Penillanura] y nuevamente llama la atención a E5.La profesora comienza a dictar y hace una pregunta, No se escucha al fondo.Entre E8 y E11 compiten entre ambos por la pregunta y E9 defiende a E8 porque contesto primero.Prof: ““Ponce por favor””E5 ““A la ves que copio, no me dejan escuchar””.Prof: ““Basta por favor, le estas faltando el respeto a tus compañeros, interrumpís la clase permanentemente”” La profesora sigue con e dictado del concepto: “”es la zona de transición entre la montaña y la llanura””Nuevamente hay bullicio, se enfrentan verbalmente el sector A y el sector C. E5 se para, un alumno del sector B le dice: “” fue Baldevenito””…[…]Prof: “”¡Basta!, no se puede trabajar así””Le llama la atención a E5 y solicita que vaya a buscar el libro a Sandra (Preceptora). E5 vuelve a su ubicación. La Profesora va hacia el fondo del aula donde me encuentro como observador Prof: “”Basta por favor””Pide a E9 que vaya a buscar el libro de sanciones del cursoLa profesora vuelve a llamar la atención a E5 por el vocabulario.Comienza nuevamente a dictar la profesora tratando de ordenar la clase: “”Veamos Llanura””.Prof: “”¿Cómo la podemos definir?””E8, E11 y E15 levantan la mano y hablan al mismo tiempo.Prof: dictando “”[ …que no superan los 200 metros] y escribe en el pizarrón “”recuerdan esto”” E5 contesta lo que significa.Prof: ““Fíjate Federico a vos que te gusta leer mucho”” y E11 se levanta a ver lo que tiene la profesora. Prof: “”Chicos, seguimos. Mesetas””. Comienza a dictar el concepto.Prof “”esa palabra”” llamándole la atención a E5Prof: “”Depresión Relativa””. La profesora hace silencio, no dicta y se dirige a E9 y a E11.Pasado un instante donde los alumnos hablan entre si, inclusive E4 y E5 discuten entre ellos, la profesora dice lo siguiente: “”Chicos, Federico me esta mostrando en un planisferio las mesetas y las llanuras””.E2 le contesta a la profesora: “” es su preferido””E11 dice “”profesora debajo de ..[..]””, señalando en el pizarrón .TOCA EL Timbre. Los alumnos se levantan, algunos se ubican en otros lugares para sentarse y otros se van retirando; no hay saludos finales de la profesora, que habla con los alumnos de adelante. | Vuelve al pizarrón a dibujar la profesora.Hay un alumno que se apellida Fosas y permanentemente algunos compañeros lo apodan “nasales” y se genera la reacción del alumno y las cargadas y risas de sus compañeros. La profesora se dirige en forma personal con E8. Se sigue ignorando la situación de E11.E5 sigue de pie parado en el pizarrón esperando que la profesora le diga que tiene que escribir.Alumnos hacen comentario sobre la alumna E11. son comentarios discriminatorios. La profesora sigue frente al pizarrón. . .. La Profesora comienza a caminar por e curso y se percata sobre E11. Intenta hablar con ella y no le contesta.(Se sabe que es sobre la perdida de una campera y algunos compañeros le han dicho que ella la robo). La alumna sigue en su posición, Los alumnos quieren todos opinar y desde los tres sectores hablan lo que es imposible escucharlos.No se aclara el tema de Florencia que ahora levanta la cabeza y saca su carpeta.. La profesora se acerca a ella y le dice que dibuje lo del pizarrón. Los alumnos a pesar de que están hablando la mayoría copia lo del pizarrón. La profesora revisa si lo están copiando caminando por el curso. Comienza a poner orden a algunos alumnos que permanentemente hablan y molestan al resto, como es a E5 o los que no hacen la tarea.E5 sigue golpeando a los compañeros y haciendo chistes como a veces faltando e respeto verbalmente.Algunos alumnos comienzan a copiar las tareas pedidas por la profesora La Profesora intenta iniciar su exposición sobre los relieves una ves que hayan terminado los alumnos de copiar No logra ordenar la conducta del alumno E5 La profesora se acerca y observa un dibujo de E12 que supuestamente le muestra lo que debería haber dibujado del pizarrón (este alumno no suele trabajar en clase y permanentemente hace dibujos) Comienza a discutir varios alumnos y se destacan los enfrentamientos entre E5 y E15, inclusive hablan entre ellos, a veces se ríen y otras se tratan mal. La profesora sale del frente del pizarrón, no sigue dictando, se acerca al sector C y mira donde se sienta E15 y continúa caminando al fondo del aula. Se acerca a E11 y observa su carpeta y le hace algunas correcciones sobre lo que copio del pizarron, luego le señala debajo del dibujo y que coloque el titulo de Relieve continentales y relieves submarinos Los alumnos siguen discutiendo entre ellos, en especial se marca el enfrentamiento verbal (no hay violencia, sino mas bien hacerse llamar la atención) Barraza (E15) es un alumno de baja estatura y uno de los más indisciplinados en clase. Posee unas 19 amonestaciones.E5 también posee 19 amonestaciones. Los alumnos comienzan a copiar y se ordena la clase. Los alumnos nuevamente se desacomodan, algunos se levantan y discuten el sector A con el C. La profesora hace ubicar a E4, que habla permanentemente y es uno que discute con el sector C, adelante del sector B, donde ella esta ubicada, ocupa el banco delante de la profesora. Llama la atención a E5 que se levanto de su asiento. Los alumnos hacen silencio y comienzan a escribir. La profesora destaca la participación de E4 E5 sigue haciendo chistes a los compañeros y E4 se enoja con E5. La profesora llama la atención a ambos. E5 sigue llamando la atención La profesora se acerca a E5 y habla con el alumno. Hay silencio. Los alumnos escriben. Nuevamente se desordena el curso. La profesora se acerca a mi ubicación y me comenta que los alumnos no tienen respeto:“”¿Por qué se quedan quietos con la de Lengua?”” El libro de partes que se encuentra en preceptoria. La profesora vuelve al pizarrón y escribe 6.959 m.s.n.m. La profesora se dirige a E11 y este se acerca a ella. Le muestra unos dibujos de un libro. Mientras dicta la profesora, e13 se levanta y sale al patio a tirar algo. La profesora observa el libro de E9 y luego el mapa que tiene E11 Surge lo que se va a ver en la clase posterior, el reclamo de los alumnos sobre los alumnos preferidos. |
DISPOSICION DEL AULA Codificación de la planillaProf: profesoraE: Alumno Martes, 4 de Septiembre de 2007 |
| TIEMPO | REGISTRO | COMENTARIO | |
| 8:07 8:09 | Ingreso de la Profesora y saluda, los chicos no están ubicados, algunos ingresan con ella y charlan entre siProf. ““Que mas van a exponer””, expresándose sobre un grupo que la rodean: “”ellos ya tienen todo listo para exponer, pero va ser el viernes””Un alumno que esta sentado en el sector A, E6 “”por que profe, si ya tienen todo listo, porque no exponen, no deben tener todo listo”"E6 dice “”vendo afiche, vendo afiche”” Prof ““Chicos saquen las carpetas””; e inmediatamente solicita “”alguien tiene el borrador””E2 ““Aguilera lo tiene””. Los alumnos comienzan hablar entre ellos.E10 le alcanza el borrador a la profesora que solicita a Aguilera que borre y este comenzó a borrar. Los alumnos hablan entre ellos en cada sector (A B y C)Prof ““Digan presente por favor”” y le llama la atención a E10 porque hace morisquetas en el frente. “”Por favor Aguilera”” | Ingreso como observador y me siento al final.La profesora es rodeada por un grupo de alumnos que le muestran unas hojas y carpetas.El resto se esta sentando; se ubican algunos en distintas ubicaciones a la del lunes. La profesora no explica la pregunta de E5 Desde todos los sectores comienzan a hablar; la profesora habla con los alumnos de adelante mientras E10 borra el pizarrónIngresa la Preceptora Sandra, habla con la profesora y comienza a tomar lista. Ingresa otra preceptora a entregar a su compañera una carpeta,Se retira la preceptora. |
| 8:13 | La Profesora desde el pizarron dibuja relieves.E9 : “Eso lo hicimos ayer profe”. Hay silencio por un instante..“”quedamos en presión relativa””Prof ““bien Gabriel”” . [se discuten algunas ideas de ayer pero en desorden]Prof: ““Facundo ha encontrado información muy completa””.Un alumno: “”eso que es”” refiriéndose al pizarrón. | La profesora escribe en el pizarrón. Vuelve hacer algunos dibujos de relieve de la clase del lunes.La profesora observa un libro que le muestra E14 (Facundo). Libro de Kapeluz de 5. |
| 8:15 | Prof: ““persona que este molestando va al cuadernito””.E14 comienza a leer sobre el relieve de la Cordillera de los Andes. | Hay un pequeño silencio en todo el curso. |
| 8: 17 | Prof: “”Que mas le agregamos a las montañas””, mostrando el dibujo hecho en el pizarrón.; “”A ver Facundo, lee las llanuras argentinas””E14 lee lo del libro desde su asiento. | Ingreso de un alumno E2, no saluda y se sienta.E5 y E6 están permanentemente conversando |
| 8:18 | Alumno del sector A; “”porque se da la ganadería””. La Profesora contesta “”y, por el clima””.El alumno E3 pregunta sobre cual es el libro y E14 le explica de “”quinto””; E3 responde “”yo también lo tengo””.E14: “”profe, falta Mesetas”” y comienza a leer lo referente a mesetas en la Argentina. | .Sigue el silencio relativo, se escucha leer a E14 |
| 8:20 8:23 8: 25 8:27 8:29 8:32 8:34 8:37 8:40 8:45 8: 50 8:53 8:55 8:56 8:58 9:00 9:02 9:04 9:09 9:11 9:13 9:16 9:18 9.20 | Prof: “”escuchen el tema de la humedad””E8 intenta explicar pero no es claro.Prof: “”Facundo pero vos lo leíste””La profesora pasa al pizarrón y dibuja y explica la humedad y las precipitaciones.Hay alumnos que participan de la explicación. E14 y E17 están discutiendo y se escucha que E17 le contesta “”cerra la boca””La profesora sigue con el tema de la humedad y se escucha que hace referencia al sur de Mendoza que es distinto que el norte “”esto lo vimos en clima, una parte””E8 le dice algo a la profesora. [no se escucha[E3 se queja con su compañeroLa profesora sigue con la humedad en Mendoza. Prof: “”Dale Facu, seguimos””E14 “”con que señorita, con meseta””Prof: “”Si””E14 comienza a leer.Prof: “”No se si tenes ahí las depresiones””; dirigiéndose a E14.E14 “”creo que no””Prof: Nos habíamos quedado ahí , en depresiones””, “”Chicos no empecemos”” E15 “”profe me parece que lo encontró””, refiriéndose a E14 y se levanta. La profesora esta con E14 viendo el libro.El sector A hablan entre ellos y los primeros alumnos intercambian material y carpetas sobre otra materia. E3 se acerca a la profesora y E14 y dice “”eso es lo que se vio ayer””; “”supuestamente”” contesta la profesora y se ríeLa Profesora comienza a caminar por el curso y se acerca a E9 “”mira Gabriel”” y luego a E7 para luego pasar por el sector C donde se queda explicando la grafica a E18 y e19E17 dice algo fuera de lugar y la profesora le llama la atención con la mirada.La profesora le entrega el libro a E14 y se retira al frente del sector BE14 encuentra algo en el libro y se lo muestra a la profesoraLa profesora coloca en el pizarrón: Formas de Relieve y abajo Depresión Relativa y dicta el conceptoLa profesora sigue dictando y expresa, “”vamos a la Depresión Absoluta””E19 “”profe le gusta””, la profesora se acerca y le pregunta “”tenes lo de depresión absoluta””; “”si profe”” mostrándole el cuaderno y luego el dibujo.La profesora vuelve a dictar y se acerca a E9 y le dice que debe colocar el titulo en su carpeta.; luego va al pizarrón y realiza un dibujo sobre la formas de depresión y la explica sobre las diferencias.Prof. “”Maxi podes volver a sentarte””, sobre E3.“”callate esta dictando”” dice un alumno del sector B.Prof: “”Es el ejemplo que les hable ayer; el Mar Muerto””E14 “”ponemos ejemplo””E6 “”El mar es muerto””; risas generalizadas; “”eso, el Mar Muerto es el ejemplo”” señalando en el pizarrón.E17 “”Che, hagan silencio….”” Y parece ser que hace un comentario.Prof: “”Ponce, por favor”” Surge el comentario sobre la situación de los alumnos con problemas de conductaProf: “”No se pongan mal si los llama la psicopedagoga””E2 hace referencia física de la Psicopedagoga de la Escuela “”Tiene cara de Diablo””E10 “”va a venir mi mamá””E14 llama a la profesora que se acerca a ver lo que le muestra en el libro.E4 se levanta a ver y se queda parado.Prof: “”vamos a empezar con relieve sumergido o submarino””E17 “”a mi me gusta decir submarino””E3 hace una referencia a E17 y este le contesta “”[…a tu madre}.””. Hay desorden.Prof: “”Chicos empezamos con la plataforma Continental””E14 y E17 hablan entre ellos sin prestar atención a la profesoraLos alumnos del sector B responde a preguntas de la profesora sobre la plataforma continental y comienza a dictar Profe: ““Chicos el subtitulo es….” “”el primer relieve es plataforma continental”” mostrando el pizarron.; se acerca a E10 y 12 para ver que lo que escriben y les explica a ellos..E19 sigue mostrando su dibujo yla profesora le expresa que es muy lindo.E17 golpea la mesa.Prof: “”que te pasa Ponce””Profesora comienza nuevamente a dictar.E19 “”¿emergidos…?”” y E16 hace comentarios. E9 y E10 se tocan las cabezas y hablan entre ellos. La profesora llama la atención a E8 porque tiene el cuaderno de biología y no escribe lo que dicta.Algunos compañeros se expresan sobre el tema: “”pero si hoy no hay biología””.La profesora nuevamente dicta.Varios alumnos no escuchan lo que dice la profesora; lo cual es cierto y solicitan que repita..La profesora vuelve al pizarron y explica el dibujo y lo que significa Talud continentalE17 explica con las manos que es un talud y le contesta a E14 “”si yo ya lo dije guacho””; se ponen a discutir entre los dos desde sus bancos. La profesora sigue con el dictado….””desde los 200 metros hasta los 2500 metros””Varios alumnos se quejan ante la profesora porque se quedaron.Varios alumnos hablan entre si; la profesora vuelve a escribir las siglas sobre el nivel del mar y pregunta “”¿podemos escribir esto? “”, contestan que “no” ya que es sumergido, bajo el nivel del mar.Un compañero dice “”fosas nasales”” y E6 se queja. La profesora llama la atención a E3 que se levanta y habla con sus compañeros de atrás.La profesora camina hacia E14 y se pone a ver el libro del alumno. Prof: “”Chicos, cuando estuvimos hablando”” y hace silencio y se encamina al centro delante del sector B.Prof: “”Chicos se acuerdan cuando hablamos de clima, que pasaban en esas fosas”” y señala el dibujo del pizarrón.Tratan varios alumnos de decir algo al mismo tiempo.Prof: “”te acordas, Nicolas””..””No te escucho””.La profesora vuelve a acercarse a E14.Prof: “”Chicos Facundo va a leer, hagan silencio; nos enriquece a todos””“”A mi no”” le contesta E6.E14 lee.E17 riéndose “”Chicos no escuchamos”” y sigue “”Déjenme leer a mi…..””Locos déjenme a mi “” y se queja.Prof: “a ver Facundo”” y E14 lee: “”cañones submarinos…””E17 “”Déjenme leer a mi…..””Locos déjenme a mi “” y se queja.E14 sigue leyendo y E17 se queja porque quiere leer.Prof:””los otros días lo vimos Nicolas con tu grupo””, señalando a E1 sobre el tema de maremotos y tsunamis.Profe: dicta sobre el concepto de fosas y llama la atención a Maxi E3 y a E5. Por un instante no hay actividades, la profesora recorre el curso y nuevamente se acerca a E14 para ver el libro. ““Chicos””Prof.: ““Relieve plano o llanura plana”” comienza a dictarLos alumnos escriben.“”me quede en llanura””Prof. “”Facu lee por favor””E6 “”por que vemos lo del libro”” en tono de queja.Prof.: “”porque es claro y da buenos ejemplos””E17 “”por que no me dejan leer a mi””Prof: “”bueno, que lea tu compañero””E14 le alcanza el libro a E17 y este leeProf: “”Las cretas dorsales, Que son?””La profesora se acerca a E10 para que copie y se ponga al día con el dictado.Los sectores A y C se ponen a hablar entre ellos.La profesora desde el centro del curso comienza a dictar E19 pregunta sobre el subtitulo y E7 le contesta que esta escrito en el pizarrón.E19 le dice a la profesora “”esta mas alta, espere”” ya que sigue dictando.“”eeehhh”” suena un celular.La profesora se esta refiriendo a las profundidades.Prof: “”Facundo podes leer Costas, por favor”” y lee.Prof “”Gabriel por favor”” . E9 y E7 le dicen a la profesora que Molina (E11) tiene 2 celularesE6 “”listo terminamos””E18 “”listo profe””Prof: “”la cuenca oceánica son todos estos puntos (muestra el libro de E14) todo lo que hemos nombrado…”E2 “”ya esta profe”” Prof: “”Para el viernes el grupo (mirando a los del sector A) tiene que exponer sismo””Prof: “”Sosa vos con que grupo quedaste””Sosa (E3) “”con Rivas, Flavia y Lucas””Prof: “”Chicos la exposición va a tener la nota igual que la evaluación””; “”El lunes la evaluación de Clima””E3 habla con E8.Varios alumnos preguntan como será el examen del lunes y le muestran la carpetasLa profesora toma la carpeta de E17 y dice: “”Chicos escuchen un poquito…Escuchen, presten atención”” y muestra los temas a dar en el examen. La profesora en rodeada por varios alumnos por lo que no se escucha los temas a dar.E14 sigue con su libro y le va a mostrárselo a la profesora. Otros alumnos se acercan a la puerta esperando el timbre para salir; algunos otros están cambiando los bancos.Toca el timbre; los alumnos se van al recreo. No hay saludo final o no se escucha. | Vuelve al pizarrón a dibujar la profesora.El dibujo que realiza es un triangulo invertido que hace referencia a la Argentina.En el dibujo muestra la Cordillera.Luego, al lado del dibujo realiza el perfil de la Cordillera y explica sobre los vientos del Pacifico que chocan con la Cordillera y como se da las precipitaciones y como se diferencia nuestra región con la pampa húmeda.Algunos alumnos siguen hablando entre si. La profesora se dirige en forma personal con E8. La profesora sigue frente al pizarrón. Se empieza a desordenar el curso. La profesora hace silencio y se acerca a E14 La profesora establece casi un dialogo publico entre E14 y ella.Los alumnos empezaron a conversar entre ellos y se reedita los comentarios entre sectores. Mientras la profesora revisa el libro de E14 al final del sector B y le gusta algunos gráficos y fotos del libro; el aula se desorganiza. La profesora se acerca al pizarrón y muestra el libro, un dibujo sobre los relieves, y luego recorre por los bancos para mostrárselos a los alumnos. Ingresa E20, se sienta directamente con E15 habla con el y saluda con la mano a los de atrás. La profesora comienza a caminar por el aula.E19 “”profe le gusta”” , mostrándome a mi un dibujo y luego a la profesora. Vuelve al pizarrón. Los alumnos quieren todos opinar y desde los tres sectores hablan lo que es imposible escucharlos. Los alumnos a pesar de que están hablando la mayoría copian lo del pizarrón. La profesora revisa si lo están copiando caminando por el curso. Hay cuatro alumnos condicionados con 19 amonestaciones.Salta las características de la psicopedagoga. Se desordena el curso en la discusión entre E3 y E5 participan todos los sectores.La profesora esta en el pizarrón escribiendo. La Profesora dibuja el contorno marítimo argentino para explicar la plataforma continental. La profesora observa nuevamente el dibujo de E19 que se trata de una luna con una chica observando. Comienza a discutir varios alumnos. La profesora sale del frente del pizarrón, no sigue dictando, se acerca al sector B Los alumnos siguen discutiendo entre ellos, en especial se marca el enfrentamiento verbal (no hay violencia, sino mas bien hacerse llamar la atención) Los alumnos comienzan a copiar y se ordena la clase. Los alumnos nuevamente se desacomodan, algunos se levantan y discuten el sector A con el C y B con C. La profesora escribe los datos numéricos en el pizarrón. Los alumnos hacen silencio y comienzan a escribir. La profesora destaca la participación de E14 E2 sigue haciendo chistes a E6. La profesora llama la atención a ambos. La Clase se transforma en n dictado de E14, se manifiesta el malestar de los alumnos por la preferencia de la profesora sobre ese alumno. Desde el sector A con E6 y del sector C con E17 comienzan los cuestionamientos. E3 esta llamando la atención La profesora se acerca al pizarrón y dicta. E5 y habla con el alumno E6. Nuevamente se desordena el curso. Mientras dicta la profesora, E18 se levanta. E11 es la alumna E11 del lunes. Los alumnos no están prestando atención a la clase comienzan algunos a guardar las cosas. Los alumnos piden concluir y la profesora pasa la tema de la exposición con que un grupo de los alumnos al principio de clase estaban hablando. Varios alumnos, algunos se paran le muestran la carpeta a la profesora para ver los temas del examen del lunes sobre el Clima. Se desorganiza el curso varios alumnos se levantan al mismo tiempo y rodean a la profesora para ver una carpeta.E3 se levanta y aprovecha a golpear a E6 |
DISPOSICION DEL AULA OBSERVACION DE CLASELic Ángel Villanueva | ESCUELA | 4-007 Miguel Amado Pouget |
| MODALIDAD | Producción de Bienes y Servicios |
| ORIENTACIÓN | AGROPECUARIA con orientaciones:e- Especialidad Enología f- Especialidad Industrias Frutihorticolas |
| ESTRUCTURA CURRICULAR POLIMODAL | HISTORIA 3 Hs. Cátedras en los días viernes Viernes de 08: a 10:00 Hs. X |
| PROFESORRESIDENCIATUTOR | ANGEL VILLANUEVA GERMAN CUELLOMARTIN ELGUETA |
Viernes, 7 de Septiembre de 2007 |
| TIEMPO | REGISTRO | COMENTARIO | |
| 8:14 | Ingresa el profesor al curso.El profesor Villanueva hace una rápida presentación de los visitantes y presenta al Prof. Cuello que se hace cargo del curso. | Ingresamos el titular del espacio; el profesor German Cuello y Martín Elgueta que observará la clase. Al profesor German los chicos lo conocen ya que hizo la observación de clase. Los alumnos se comienzan a acomodar y van ingresando algunos en silencio.Ingresa la preceptora a tomar lista; el profesor le solicita una tiza y la preceptora dice que va a buscar. El profesor, en forma rígida se expresa de cómo serán las reglas del curso. | |
| 8:16 | Prof: “”Hola chicos, como están””; […”Bien para hacer algo de tiempo hasta que lleguen sus compañeros””...]; el profesor explica las reglas del curso en: respeto y responsabilidad y finaliza con la siguiente frase: “”no creo que tengamos problemas””Prof: “”Hoy en día …”” no se escucha al fondo; “”¿Cómo creen ustedes que el hombre resuelven los conflictos?””Hay participación de varios alumnosParticipan de todos los sectores; E1 “”con guerra””, otros dicen “”razonando”” o “”con armas””Prof: “”¿Cuáles son las razones que lleve al hombre a la guerra?””; participan varios alumno y se escucha al profesor decir “”ideológico”” contestándole a E5.Prof: “”a ver, los chicos del fondo””, refiriéndose a los últimos chicos del sector C. “”por el territorio””.Varios alumnos contestan: “”territorios””, “”políticos””, “”ideológicos””, “”económicos””, “”petróleo””, “”por contacto”” (E16 o E18); “”nuclear””guerra fría””, “”mundial””,“”Malvinas””. | El profesor Elgueta y yo nos ubicamos a final, sobre el sector A.Los alumnos están ubicados y escuchan en silencio.Siguen ingresando los alumnos.Se ubican los alumnos y hacen ruidos para poder ubicarse ya que están muy apretados y buscan sillas.Personalmente llamo la atención “”Chicos””. Los alumnos participan en las consignas del profesor. Los alumnos de todos los sectores comienzan a responder a la pregunta sobre las razones de la guerra o la forma por algunos otros. El profesor deja expresar a los alumnos y no los interrumpe, camina por todos los sectores. | |
| 8:20 | El profesor comienza a repartir material a los alumnos | Son fotocopias con imágenes de diferentes formas de Guerras | |
| 8:23 | Prof: “”Que tipos de guerras ven allí””, refiriéndose a las imágenes del material.Prof: “”Entre todos””..””a Ver”” insistiendo el profesor en las imágenes. “”¿Por qué una guerra?””,,, [Irak].Los alumnos contestan por lo del petróleo y uno por lo religioso en el sector A Prof: “”una guerra medieval””, “”es un caballero”” El profesor prosigue con el juego de imágenes: “”la nuclear””, “”en que Guerra””, contestan los alumnos en la Segunda Guerra y otros lo expresan con “”los nazis””, “”Cuba””, según observan el dibujo.El profesor se acerca a los observadores y nos muestra el “collage”” sobre las imágenes que esta trabajando con los chicos. | Siguen llegando alumnos.Los alumnos ven las imágenes y hay comentarios entre ellos. Los alumnos se “enganchan en las imágenes” y dialogan con el profesor que los invita a seguir con otras imágenes.El profesor reconoce que los alumnos no ven el tema de las cruzadas y nos mira a nosotros.Explica sobre la guerra Santa entre cristiano y mulsumanes como otro tipo de guerra o razones que hoy también se utiliza. Los alumnos siguen contestando las preguntas según las imágenes que observan, no se van del tema planteado por el profesor. Ingresa la preceptora y le acerca la tiza al profesor y comienza a tomar lista en forma muy rápida, observando a los alumnos. El profesor nos entrega el material con el que esta trabajando a nosotros y el que va a repartir luego a los alumnos. | |
| 8:25 | Prof: “”Guerra de la independencia””, Observan las imágenes y luego expresa: “”la última que nos queda””“”la primera Guerra Mundial, ¿Por qué creen que fue la primera guerra mundial?””Loa alumnos no responden la consigna y el profesor dice: “”¿Qué es el imperialismo””. Los alumnos comienzan a dar algunas explicaciones.Prof: hace referencia a la División Internacional del trabajo y al imperialismo.Los alumnos participan del tema como E3.Se ejemplifica sobre lo cultural y comercial | Ingresa otros alumnosEl profesor hace una referencia histórica desde la colonia hasta las formas imperialistas de la actualidad.El imperialismo económico (Inglaterra) y el cultural y el comercial (ejemplos del shooping, open Mall) | |
| 8:30 8:35 8:40 8;43 8:46 8:50 | Prof: “”Es una idea de globalización, pero bueno no me quiero ir del tema””. Vuelve al concepto del imperialismo; “”¿Cuál es el país mas poderoso?””. Hace referencia a la expansión de los países europeos y ello va a llevar a un CONFLICTO. “”¿Por qué creen que se va a llegar a este conflicto?””Los alumnos contestan por las cuestiones económicas, políticas, ideológicas y por poderío.El profesor saca material y reparte a cada uno de los chicos.Los alumnos comentan que colores les toco.Prof: “”cada uno tiene un color, cada uno se van a agrupar por un color; al final de la clase se van asignar una potencia…esos países y las consecuencias de la primera guerra mundial””En forma ordenada se levantan y se reorganizan los gruposEl profesor trata que los grupos sean iguales “”dos negros”” y reorganiza.Un alumnos “”profesor me puedo cambiar de color””El profesor comienza a repartir unas hojas a cada grupo. Y comenta que “”es tedioso, pero debemos leer”” Grupo 1: “”Cuantas hojas son profe””, otro grupo, del sector C le contestan “”son unas seis hojas””, Grupo 1: “”Profe, estas fotocopias nos las dejamos”” Prof: “”Algunos quieren otros juegos más”” el Grupo 2 le solicita un juego y se lo acerca el profesor. “”Vamos a leer todos las consignas””Mas abajo dice colonialismo””. Grupo 1: “”¿Qué dice?””, “”esta medio borroso”” El profesor termina de leer las consignas y los grupos comienzan a trabajar. Hay buen clima de trabajo. El profesor se acerca al grupo azul (2) y habla con Brizuela quien le pregunta si es el profesor de su hermana.Nuevamente se acerca a este grupo y pide que lean mas fuerte para que Brizuela también escuche.Luego se acerca al grupo 5 y hablan de países europeos, [Inglaterra] | Escribe el profesor en el pizarrón sobre el imperialismo Los alumnos participan de las preguntas del profesor. El profesor entrega un papel con 6 colores distintos a cada alumno. Ingresan tres alumnos nuevos al curso y el profesor los organiza en los grupos. Se organizan los alumnos en grupos de 4 a 5 alumnos. Una ves organizados y equilibrados los grupos el profesor reparte el material de lectura y de actividades. Los alumnos ya se han organizado en grupos y miran las fotocopias. El aula esta ordenada. Los grupos esta trabajando, el profesor recorre todos los grupos. Llama la atención al 2 y al 6 para que trabajen en conjunto. Visita a todos los grupos y habla con los alumnos. El grupo 1 se reorganiza en la forma de sentarse a los efectos que todos puedan verse la cara. Es un grupo que trabaja mucho y llaman al profesor permanentemente a igual que el 5. aa | |
| 9:00 9:05 9:10 9:16 9:20 9:22 | El Profesor recorre todos los grupos y comienza a repartir una potencia imperialista. Recorre permanentemente el curso y explica a cada grupo que tarea deben realizar.Los alumnos preguntan y escuchan al profesor.Hay clima de trabajo en el aula.Los alumnos hacen bullicio pero es relativa a las tareas, incluso de todos los grupos llaman al profesor que se acerca a cada uno de ellos.Prof: “” si tienen problemas me dicen””. Es permanente el recorrido del profesor en el aula. Se escucha en el aula los países europeos [Imperio Austro-Húngaro], [Rusia], [Alemania], [la primera Guerra Mundial]; etc.El profesor se acerca al grupo azul, el último para repartir los países, “”Chicos les toco Inglaterra””; “”nooo””, contestan los alumnos.Prof: “”pero va ser bueno””. El profesor explica que deben buscar las causas y los efectos de la primera Guerra para Inglaterra. También habla sobre las figuras del conflicto y destaca la figura de Churchill; “”Tienen que buscar información para luego exponer”” Grupo 3: “”profe””, “”profe, nos presta el original que no sale acá””Prof: “”me lo han reducido en la fotocopiadora”” y le acerca el original. El profesor expresa sobre lo que están leyendo, sobre la rivalidad de las potencia y ello va a producir “”la primera guerra mundial””“”Chicos si quieren ir completando la información, les va a servir”” El profesor se ubica en la ventana, entre el grupo 5 y 6 y observa a los grupos. Los alumnos le pregunta y contesta; una alumno el grupo 5 se acerca al profesor y este le explica; luego lo llaman del grupo 4 y el profesor se acerca a ellos. […ahí sale lo que es Entente..]Ingresan unas alumnas para hablar con el curso sobre un torneo a buscar el dinero de la inscripción. Se levanta el delegado a hablar con ellas y busca el dinero que le deben dar los chicos | El profesor en cada grupo le da a elegir que país les gustaría ser; hay debate entre los alumnos. Además, les explican que deben hacer. Se destaca el buen clima de trabajo, muy pocos alumnos llaman la atención por no trabajar, si el grupo azul por parte de las dos chicas que lo integran. El profesor repartió todas las potencias con la que quiere que los chicos trabajen. Todos los grupos siguen trabajando.El profesor ha recorrido todos los grupos. Los alumnos no pueden ver bien las copias, cuesta leer. Sigue habiendo un muy buen clima de trabajo a excepción del grupo 2, en especial de Brizuela Algunos alumnos se levantan pero no molestan a los grupos, se vuelven a su lugar sin que sean llamados la atención. Se esta organizando por las chicas del colegio un torneo de voley.El curso se desorganiza. Hablan todos.Se desorganiza el grupo 5, están todos parados. | |
| 9:26 9:31 9:35 9:41 9:46 9:48 10:00 | Grupo 6: “”hay que seguir”” El delegado del curso regresa y se reorganiza el grupo 5.El profesor sigue recorriendo los grupos. Algunos lo están permanentemente llamando. Se recupera el clima de trabajo, todos los grupos se ven trabajando.Un alumno del grupo 1 se me acerca para preguntarme por que el profesor Martín escribe tanto. Prof: “”Cuidado con el nombre de la triple alianza que no es lo mismo de la segunda guerra mundial””. Se le acerca un alumno del grupo 3 y lee lo escrito. Luego pasa al grupo 5 que lo llaman; después al grupo 2 que le hacen preguntas.Prof: “”Vamos rápido, vamos bien”” a grupo 2 que comienza a trabajar todos los integrantes. Grupo 5: “”terminamos profesor””, “”hasta donde debemos terminar””Prof: “”hasta la pregunta Nº 2””.“”Nosotros vamos por la 4””, se escucha al grupo 6.Prof: “hay algunos grupos rezagados y ya terminamos””. “”Espero un minutito, coloquen el color del grupo y los nombres para saber quienes son””Grupo 4: “”lo ponemos en lápiz””. No hay problema se escucha al profesor. Prof: “”Chicos, vayan guardando el material, hay dos grupos atrasados; Guarden porque quiero tocar otro tema. Lo hago que guarden porque quiero que escuchen y presten atención “”. “”Guarden para la próxima clase”” A partir de este momento el profesor pregunta sobre un programa de TV, “El Gen Argentino””Se inicia un debate Toca el timbre y saluda el profesor. | El curso esta desorganizado por un instante.Hay alumnos levantados. El profesor no deja de observar los grupos y pasar por ellos a ver como avanzan. Se observa el trabajo en grupo: una alumna del grupo 4 le esta dictando a otro; del grupo 3 a un alumno del grupo 6 le dice:“”ponelo a trabajar a ese niño”” Hay silencio, los grupos están terminando la tarea.Se escucha que los grupos van terminando como expresa el grupo 6 “”Terminamos”” El profesor da por finalizada las actividades del día y solicita atención para desarrollar otro tema. Se inica un debate sobre el programa y lo relativo a el Che Guevara y Eva Peron. En el mismo participo, por invitación del profesor; por lo cual abandono la observación.Quiero destacar la participación de los alumnos en el debate. | |
Disposición del aula al inicio Alumnos
Bancos
Disposición del aula al organizarse
Anexo II PRACTICA PROFESORADO: PLANIFICACIÓN INTEGRAL DE LA SECUENCIA “La Organización Colonial Española en América”.
| ESCUELA | 4-007 Miguel Amado Pouget |
| MODALIDAD | Producción de Bienes y Servicios |
| ORIENTACIÓN | AGROPECUARIA con orientaciones:g- Especialidad Enologíah- Especialidad Industrias Frutihorticolas |
| ESTRUCTURA CURRICULAR 3 CICLO EGB | Ciencias Sociales, Historia y Formación Ética y Ciudadana; 8º Año 2ª; Ciclo de Formación.6 Hs. Cátedras en los días lunes y viernes.Lunes de 11:40 a 13:00 Hs.Viernes de 10:10 a 13:00 Hs. |
| PROFESOR | Ángel Darío Villanueva |
ESPACIO CURRICULAR DEL TEMA (SEGÚN PROGRAMA DE LA ESCUELA). II Junio - Septiembre | - ESPAÑA Y SUS COLONIAS EN AMÉRICA
El origen del hombre americano. La población en América antes de la llegada de los europeos. Civilizaciones americanas: Incas, Mayas y Aztecas.Conquista y colonización. Corrientes colonizadoras en el territorio argentinoOrganización de las instituciones en la América española.- El Mercantilismo- Etapas extractivas y productiva - Sistema económico: El Monopolio comercial Las instituciones. Evangelización. Organización del trabajo del indio: mita, encomienda y yanaconazgo..Mendoza Colonial. · SIGLO XVIII- Ilustración.- Transformaciones ideológicas: fisiocracia y liberalismo.- Reformas borbónicas. Creación del virreinato del Río de la Plata. Regiones económicas- Revoluciones. Concepto. Causas y consecuencias. Cambio de orden.- Revolución Francesa. Cambio de orden F.E.C.: Derechos Humanos | Lectura de textos.Organización de la información.Ubicación temporal y espacial.Elaboración de mapas y gráficos.Reconocimiento de causas y consecuencias.Reconocimiento de las distintas dimensiones d la realidad social: contexto.Identificación de los distintos actores sociales..Reelaboración, síntesis y comunicación de la información. | - Leer textos sugeridos. -Elaborar síntesis.- Emitir opiniones.- Trabajar en grupo.- Sistematizar información.- Elaborar trabajos: Mapas. Informes.- Completar actividades sugeridas.. | Lectura de textos sugeridos.Elaboración de gráficas temporales.Elaboración y desarrollo de mapas.Trabajo en grupo.Observación y comentario.VideosDebates. | Observación directa. ParticipaciónControl de trabajos.Evaluaciones semiestructuradas |
PLANIFICACIÓN INTEGRAL DE LA SECUENCIA
1- TEMA A DESARROLLAR:
“La Organización Colonial Española en América”. 2- PROBLEMA ORGANIZADOR: ¿Cómo organiza la Corona Española los nuevos espacios americanos conquistados para poder ejercer un control político y económico en esos vastos territorios? ¿Cómo altero la Colonización la vida social de América? 3- IDEAS BASICAS:
España logra el control de sus Colonias en América a través de una centralización política y económica.
Esta concentración del poder de la Corona, en la figura del Rey, generó una nueva organización social profundamente desigual.
4- MAPA CONCEPTUAL DEL EJE II 5- SECUENCIA DIDACTICA “La Organización Colonial Española en América”. | Contenidos: | |
| Conceptuales La organización Colonial Española en América:La ColonizaciónLa Economía Colonial:a) La explotación minera, agrícola y ganaderab) Los Aborígenes como mano de obra y su impacto en la población: Encomienda – Mita – Yanaconazgo. Esclavitud.c) Sistema comercial colonial: Mercantilismo – El Monopolio – Contrabando.El orden político y administrativo centralizado de la Corona:a) Construcción de ciudadesb) Ocupación del territorio Argentinoc) Establecimientos de Instituciones en la Metrópoli y en América.La Sociedad Colonial | Procedimentales - Uso de técnicas de comprensión lectora y lectura de mapas -Confección de resúmenes, cuadros comparativos y sinópticos. -Elaboración de líneas del tiempo y gráficos explicativos. -Organización y comunicación de ideas. -Uso de la empatía para explicar fenómenos del pasado. | Actitudinales - Prestar atención a las consignas impartidas por el docente. - Desarrollar hábitos de participación y cooperación. - Valorar y comprometerse en el trabajo individual y el trabajo con los otros. - Tolerar y respetar la opinión ajena cuando es diferente a la propia - Desarrollar hábitos de respeto y de comportamiento responsable aplicado a todos los ámbitos. - Desarrollar el sentido de pertenencia a la sociedad en general y al grupo en particular. - Asumir una actitud crítica y reflexiva ante los distintos procesos políticos y sociales. | |
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PRIMERA CLASE: La Colonización Española y la Economía Colonial. (2 Módulos) | Actividades | Recurso | Tiempo |
| Inicio de Clase | El docente comienza la clase planteando que se tratara de un tema nuevo, “La Organización Colonial Española en América”, solicitándoles a los alumnos que expliquen que entienden por “ORGANIZACIÓN” y por ”COLONIAL” (torbellino de ideas)Después se les mostraran una serie de palabras asociadas a los términos solicitados para aclarar conceptos. Los alumnos deberán escribir en sus carpetas todos los términos que desarrollaron los alumnos. En caso de ser necesario el docente guiará con palabras claves. Identificando y construyendo en común los conceptos solicitados. El profesor presenta un afiche con la palabra “COLONIZACION”El profesor expondrá su intención de hacer un recorrido histórico para ver cuáles son los orígenes de la Colonización Española explorando conceptos previos de los alumnos (Expansión y Conquista) para ubicarlos en el tiempo y en el espacio sobre como España comienza la Colonización en tierras Americanas.A través de la lectura mediada de “Las formas de colonización española del continente americano” (pag. 65) y mapa (pag. 54)Libro 8, Tercer Ciclo, EBB, Ciencias Sociales y Formación Ética y Ciudadana de Longseller, se reconocerá el contexto de la época. | Tiza y pizarrón Carpeta AfichesTiza y pizarrón Globo terráqueo y Mapa Texto. | 30 min. Receso por recreo 10 min. |
| Desarrollo | El profesor dividirá en Grupos a los alumnos y repartirá fotocopias del libro “Historia II. De la Modernidad a los tiempos Contemporáneos”; Serie Horizonte de Editorial Kapeluz; paginas 114 a 117 referida a la economía colonial.Se realiza una breve explicación oral por parte del profesor del contenido de los textos que posteriormente trabajaran los alumnos Los alumnos divididos en grupos leerán y responderán una guía de preguntas que les permitirá comprender el proceso de la colonización Española en América desde la perspectiva económica. | Caramelos Texto.Guía. Tiza y pizarrón | 30 min. |
| Cierre de la Clase | Posteriormente el docente realizará en el pizarrón la estructura de un esquema que comprenda las causas y consecuencias de la colonización americana en sus aspectos económicos que serán completadas por los alumnos.Los alumnos deberán escribir en sus carpetas el esquema realizado. | Tiza y pizarrón Carpetas | 30 min. |
| Aplicación | El profesor colocara en el pizarrón las palabras trabajadas en la lectura y cada grupo deberá posesionarse en una forma de explotación económica o del sistema comercial; y cada grupo deberá exponer el tema Presentación de las producciones. | Tiza y pizarrón Afiches | 40 min. |
Nota: solicitar a los alumnos que traigan un mapa para la próxima clase. SEGUNDA CLASE: El orden político y administrativo centralizado de la Corona (1 Modulo) | Actividades | Recurso | Tiempo |
| Inicio de Clase | El docente comienza la clase planteando que se continua con el tema de “La Organización Colonial Española en América” desde el aspecto organizativo.El profesor realizará un mapa conceptual para ubicar a los alumnosLos alumnos deberán escribir en sus carpetas el mapa conceptual. El profesor explorara ideas previas de los alumnos sobre la “ciudades” y por que los españoles creaban las ciudades. | Tiza y pizarrón Carpeta | 05 min. 10 min. |
| Desarrollo | El profesor repartirá un texto mediado a los alumnos sobre las fundaciones de ciudades en América y como fue la colonización en el territorio argentino. (Las corrientes colonizadoras y la fundación de ciudades argentinas). Esto último a través de distintos textos que se repartirán por grupos.Se realiza una breve explicación oral por parte del profesor del contenido de los textos que posteriormente trabajaran los alumnos Los alumnos divididos en grupos leerán y responderán una guía de preguntas. | Texto.Guía. Tiza y pizarrón | 30 min. |
| Cierre de la Clase | El profesor realizara preguntas sobre las actividades; para luego una corrección grupal de las mismas. | Tiza y pizarrónCarpetas | 30 min. |
| Aplicación | El profesor solicitara que los alumnos en forma individual realicen una investigación sobre como se fundo la ciudad de Mendoza y que forma urbana adopto y si puede realizar una comparación con la forma urbana del Departamento de Guaymallen, tomando la plaza como referencia. | Tiza y pizarrón | 10 min. Y tarea realizada en casa. |
Nota: solicitar a los alumnos que traigan un mapa para la próxima clase. TERCERA CLASE: CLASE: El orden político y administrativo centralizado de la Corona y la Sociedad Colonial (2Modulos). | Actividades | Recurso | Tiempo |
| Inicio de Clase | El docente comienza la clase solicitando a los alumnos que presenten la tarea encomendada en la última clase.Se lee y observa los trabajos producidos y se debate sobre el tema. Se analiza las dificultades y se relaciona con los temas dados en la clase anterior. El profesor presenta el tema nuevo a desarrollar que tiene correlato con lo dado en la clase anterior: Establecimientos de Instituciones en la Metrópoli y en América.Juego de imágenes sobre la Metrópolis y la ciudades Americanas utilizando el medio de navegación sobre el Atlántico.Previo al recreo el profesor ira a la biblioteca con los alumnos a los efectos de retirar Libros para los grupos. | Producción de los alumnos. Tiza y pizarrón | 10min. 25 min. Receso por recreo 10 min. |
| Desarrollo | El profesor dividirá en Grupos a los alumnos.Los grupos trabajaran con los libros que se retiran en biblioteca.Se realiza una breve explicación oral por parte del profesor del contenido de los textos que posteriormente trabajaran los alumnos Los alumnos divididos en grupos leerán y responderán una guía de preguntas que les permitirá comprender:a. La organización política del dominio colonial español.b. Confeccionar un mapa con la organización virreinal española.c. La organización social que España impuso a sus dominios.Los alumnos deberán realizar producciones sobre temas que el profesor le solicita a cada grupo | Caramelos Texto.Guía. Tiza y pizarrón | 35 min. |
| Cierre de la Clase | Posteriormente el docente solicitará a los grupos que expongan sobre los dos temas que se vieron en clase:La organización política del dominio colonial español y La organización social que España impuso a sus dominios.Presentación de las producciones. | Tiza y pizarrón Afiches Carpetas | 30 min. |
| Aplicación | El profesor junto con los alumnos realizaran un Mapa Conceptual sobre “La Organización Colonial Española en América” en sus aspectos Políticos, Económicos y Sociales.Los alumnos deberán escribir en sus carpetas los esquemas realizados.Solicitar a los alumnos realicen como trabajo final una crónica sobre su visión de la Colonización Española en América. | AficheTiza y Pizarrón Carpeta | 30 min. 10 min. |
Anexo IIILa colonización Española en América y la economía colonial. ACTIVIDADES La colonización - Lee atentamente el texto y resuelve las consignas.
- Completa las siguientes frases:
a) Las expediciones por los territorios fueron el primer paso para la……………b) Después del triunfo de las…………….. se desarrolló la……………………… - ¿Que entiendes por COLONIZACION?
- ¿Cuáles fueron las transformaciones que se dan en los territorios americanos producto de la Colonización española?
La Colonización -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------La economía colonial - En què regiones y porque se asentaron en esos lugares los conquistadores españoles?
- Completa el siguiente diseño:
LA MINERIA: LA EXPLOTACION ECONOMICA EN LAS PLANTACIONES:LAS COLONIAS LA GANADERIA:
La relación comercial entre España (la metrópolis) y América - ¿Por qué se establece el MONOPOLIO COMERCIAL por parte de la Corona Española?
- Explique como funcionò el MONOPOLIO en las Colonias Americanas.
- ¿Cómo y porqué se burló en América el sistema de Monopolio?
- Defina CONTRABANDO.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------La sujeción de los aborígenes al sistema de trabajo obligatorio - ¿Qué entiendes por?:
LA ENCOMIENDA: LA MITA: EL YANACONAZGO: PORTEO: ESCLAVITUD: - ¿Qué denunciaba el padre Bartolome de Las Casas?
- Lee el siguiente fragmento, luego conversa con tus compañeros sobre lo que dice el mismo y por último realiza las actividades que se indican al final.
El saqueo de las riquezas americanas“Nuestra Comarca del mundo que hoy llamamos América Latina […] se especializó en perder [riquezas] desde los remotos tiempos en que los europeos del Renacimiento se abalanzaron a través del mar y le hundieron los dientes en la garganta […]” Eduardo Galeano; Las Venas abiertas de América Latina |
a) Qué riquezas extrajeron los europeos del Continente americanob) Qué mano de obra utilizaron para explotar esas riquezasc) A qué denomina el autor América Latina-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Para Profundizar: EL MERCANTILISMOFue una política económica practicada por la mayoría de los Estados Europeos; el ideal de esa política era: Vender a los demás países lo mas posible (ingresaba dinero) y Comprar lo menos posible (para que no salga dinero) así el Estado obtenía mayor riqueza y no quedara esos recursos en manos de los extranjeros.Partían del supuesto que existía una cantidad LIMITADA de riquezas y cuya principal fuente eran los metales preciosos: oro y plata. Y quienes mas poseían estas riquezas era el Estado mas rico.-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Profesor Ángel Villanueva
(Del lat. praeludĭum). m. Aquello que precede y sirve de entrada, preparación o principio a algo. Biblioteca de Consulta Microsoft® Encarta® 2005. © 1993-2004 Microsoft Corporation. En este punto quiero destacar el caso de Barraza, de difícil comportamiento pero que demostraba inquietudes y esfuerzos llego a tener 19 amonestaciones y en mi materia el Global fue el único con un 10 de nota. Aquí fue valido el concepto de Freire “aunque sea por uno” vale la pena la tarea docente. Gabriela Castiglia en:
COMENTARIOS SURGIDOS DEL ANÁLISIS DE PRÁCTICAS OBSERVADAS AL 23 DE OCTUBRE Nota: el profesor posee un listado con los libros disponible en biblioteca.
1 comentario
Gabriela Castiglia y Martín Elgueta -
.- Respecto a lo entregado (en MEMORIA):
«» Se advierte una caracterización de la escuela y del curso destacable.
«» Hay una reflexión sobre la propia trayectoria docente muy interesante.
Sin embargo consideramos la necesidad de revisar o profundizar el ANÁLISIS de los siguientes aspectos:
«» El abordaje de la problemática de violencia, al que sólo se ha hecho referencia de modo implícito a través del comentario sobre amonestaciones. Asimismo, se informa que un gran porcentaje de alumnos fue expulsado, sin un análisis de lo que esto significa para ellos, para el desarrollo de las clases del docente y qué dice esto sobre el funcionamiento de la escuela en cuestión. En ese sentido tener en cuenta los señalamientos ofrecidos por la tutora Gabriela Castiglia.
«» El modo en que quedó configurado el tema de la Colonización de América en la propuesta didáctica de las prácticas desarrolladas como contenido escolar. A modo de ejemplo: un análisis de la relación que establecieron algunos estudiantes entre contrabando en el período colonial y contrabando de drogas en la actualidad; o de qué modo se recuperó la actividad de observar la configuración de las plazas departamentales y su comparación con el esquema de construcción de ciudades en la época colonial
En función de lo anterior, señalamos la necesidad de volver a pensar la práctica docente.
.- Respecto a lo publicado en BLOG:
Sería necesario agregar, o citar, los textos utilizados en ambas experiencias.
Se observa que no hay compilación de las producciones de los estudiantes.
EN VISTAS DE LO EXPUESTO LA PRÓXIMA FECHA DE ENTREGA SERÍA EL 02 DE MAYO DE 2008.