Carolina Tricarico

Material de las clases en Polimodal: segunda parte

El material de mis clases en Polimodal fue elaborado por mí con recortes de publicidades gráficas, por lo que debí escanearlo. Por ello, lo van a poder visualizar entrecortado, es decir, aparecerá en disitntas imágenes, ya que algunas partes fueron cargadas en archivos jpg.

SEGUNDA PARTE

 

Mediado por Lic. Carolina Tricarico  

2. Publicidad Institucional           

A partir de la década del 90 se demostró que una campaña institucional eficazmente diseñada, refuerza la comunicación de producto y apuntala las ventas, ya que la gente prefiere adquirir productos de una empresa conocida y confiable. Tradicionalmente se identificaba como publicidad institucional: _ Las campañas públicas diseñadas para buscar adhesión a un concepto (donaciones, bien público), modificar un comportamiento (campañas cívicas o de bien común). _ Las acciones de comunicación que no eran publicidad (videos, libros institucionales, etc.) o que no dependían directamente del área de marketing o de publicidad (prensa, acciones son la comunidad, etc.). _ Las campañas que hablaban prioritariamente de la empresa o institución en su calidad de emisor.

            Todas estas acciones sirven para que la organización haga escuchar su voz en un mercado de comunicación. De esta manera, comienza también a ser identificada por lo que dice, por lo que piensa y por lo que se propone hacer.

           

                 Esta maduración desde el mercado de la producción al de la comunicación hace que la empresa deje de ser un simple proveedor para convertirse en un sujeto, en un emisor legítimo con un rol activo en la sociedad a la que pertenece. En el mercado de la producción las organizaciones hablan con cifras, por lo tanto que su diálogo se concentra en sus pares y competidores. En el mercado de la comunicación, las organizaciones son sujetos con nombre propio, y su marca y productos son los intermediarios que utilizan para comunicarse con sus públicos, se transforman en un interlocutor que habla con la sociedad. En este mercado, el de la comunicación, la competencia pasa por la calidad del mensaje (Philips con su eslogan “Juntos hacemos tu vida mejor”, transmite el mismo concepto que Molinos  cuando dice “Por una mejor calidad de vida”). En el mismo sentido, el público objetivo supera su instancia de simple consumidor y se convierte en un sujeto de opinión. Es necesario distinguir las acciones de comunicación institucional de la publicidad institucional, la cual se define como: Las acciones de comunicación realizadas en espacios pagos en medios masivos de comunicación que emplean recursos publicitarios, en las que el receptor identifica claramente que el emisor está hablando de sí mismo, y cuyo objetivo es distinto a la venta de productos o servicios.  

3. Imagen organizacional

La imagen o como nos ven

La imagen institucional se puede llamar también “la imagen que se hace la gente de una organización”. Por ejemplo, ciertos excesos que cometen las barras bravas en una cancha desdibujan la “imagen institucional” del club. La imagen es lo que los demás perciben o imaginan de nosotros. La formación de la imagen no es lineal, está determinada por múltiples factores. La presentación de la imagen institucional se basa en la realidad, a través de la manera que exhibe su identidad y en las acciones de comunicación propias de la organización; a partir de ellas, el público y los destinatarios perciben las características de la organización.También, contribuye a formar la imagen lo que nuestros miembros y los otros dicen de nosotros.

Diseñar una estrategia de imagen organizacional (o, como se dice a veces institucional o corporativa cuando se trata de empresas organizadas como sociedades) es definir los lineamientos generales que den marco a las acciones que una organización puede encarar para mejorar su imagen: mejorar su propia realidad o la realidad de sus servicios, mejorar su comunicación, neutralizar los mensajes de los terceros, potenciar los mensajes positivos de los aliados.

A las acciones que se planifican para controlar, modificar o mejorar la imagen las llamaremos estrategia de comunicación. En el marco de un plan de trabajo encaramos acciones de comunicación tendientes a transmitir una imagen, desarrollar una estrategia de marketing, instalar la misión, difundir nuestros ideales, informar nuestros propósitos, actividades y servicios, resaltar nuestras virtudes, disimular nuestros defectos y mantener cohesionada a la organización.

 

4. De la empresa a la institución

           

                La emergencia de la comunicación organizacional pone de manifiesto un cambio radical en la conciencia que las organizaciones tienen de ellas mismas. Este cambio significa que abandonan su status de simple productor, para presentarse como los sujetos realizadores de un proyecto, y por lo tanto, se convierten en emisoras. Al convertirse en institución, la empresa se ve como un sujeto pensando y dirigiendo su producción. Ya no es una “fábrica”, sino que se concibe además como el realizador de una misión dirigida hacia el cuerpo social, como un miembro de la comunidad. Su discurso ya no es solo comercial, también de orden político y se dirige a la comunidad. Pasar de una concepción de la empresa basada en la producción (“Yo soy aquello que hago”) a una concepción basada en un proyecto orientado (“Yo soy aquello que hago por usted”) es el cambio que implica la progresión de la comunicación organizacional.  

4.1 Del mercado de productos al mercado de la comunicación

Las empresas están presentes en dos mercados:

¨      En el mercado de productos  las empresas fabrican y comercializan sus productos. Se identifica por su facturación, sus cuotas de mercado y la diversificación de sus productos.

¨      En el mercado de la comunicación, para promover sus productos, las empresas difunden mensajes en los medios de comunicación. Se presentan por sus nombres o utilizando como intermediarios a los nombres de sus productos o sus marcas.  

Estos dos mercados son isomorfos: _ La institución es el emisor del proyecto y de las políticas de la empresa en el mercado de la comunicación. _ La marca vende el producto en el mercado de productos._ El mensaje es al mercado de la comunicación, como lo que el producto al mercado comercial. _ Los medios de comunicación de masas son el canal de la información, así como la distribución lo es del producto. _ El destinatario es el receptor del mensaje, como el consumidor es el receptor del producto.

            Pero, los competidores de la empresa son diferentes. En el mercado de productos son competidores aquellos que ejercen una actividad similar. En el mercado de la comunicación, por el contrario, las empresas combaten contra competidores provenientes de sectores de actividad mucho más amplios cuyos mensajes son parecidos.

            Estos mercados están entrelazados.

            La comunicación influye en el mercado comercial. La influencia del mercado de los signos sobre el mercado comercial puede ilustrarse con una comparación: la comunicación familiariza a los individuos con los productos (o las empresas) en el sentido de que los vuelve menos desconocidos, menos anónimos, menos extraños.

            La empresa se presenta como un productor en el mercado de productos y como la inspiradora de un proyecto en el mercado de la comunicación. En el primero produce, y en el segundo proclama la idea y la ética que han presidido el nacimiento de esta producción y que guiarán su destino.

      

EN EL MERCADOLa empresa busca conseguir nuevas cuotas de mercado  

Es el recorrido del PRODUCTO Empresa -----Marca -----  Producto ------Distribución ------Consumidores  

Influencia del mercado de la comunicación sobre el mercado  

EN EL MERCADO DE LA COMUNICACIÓN. La empresa busca conseguir nuevas cuotas de imagen    

Es el recorrido del MENSAJEInstitución ----Marca----Mensaje---- Medio de Comunicación -----Destinatarios    

El producto y/o servicio de la organización

1. Marketing y ventas 

El marketing es una estrategia que relaciona al consumidor de un producto o al usuario de un servicio con una empresa. Investiga las motivaciones del consumidor, desarrolla y diseña los productos y posiciona a la empresa de acuerdo a ellos. Por lo tanto, el objetivo del marketing es incrementar las ventas de un producto o aumentar el número de usuarios de un servicio, lo que otorgará más ganancia económica a una empresa.

El marketing se aplica desde hace más de 30 años y ha evolucionado por los cambios de distintas variables como: la evolución de la tecnología – lo que posibilitó el aumento de la producción -, el aumento de la competencia entre empresas y el crecimiento de los medios de comunicación.  

            A partir de 1980, la comunicación se volvió imprescindible para “convencer” a los clientes para que consuman determinado producto. Por ejemplo, en 1980 un supermercado ofrecía 1.300 productos. En 1990, la oferta ascendió a 24.000. mientras que hoy ofrece 60.000 productos diferentes, todos peleando por ser elegidos por el consumidor. En consecuencia, la comunicación se vuelve persuasiva, para seducir y vencer el creciente poder del consumidor. Las estrategias del marketing necesariamente se hacen más personales y ponen el foco en el individuo.             La evolución del marketing la podemos sintetizar desde el “marketing masivo” al “marketing uno a uno”. En el marketing masivo, la publicidad era la herramienta comunicativa más importante, estableciendo una relación impersonal con el cliente. Mientras, que en el “marketing uno a uno”, la empresa logra tener una comunicación bidireccional y personalizada con el cliente.  

2. Target, Muestra y Rating  

_ Público objetivo o target           

El público se define como un conjunto de personas determinado por alguna circunstancia que le de unidad. Es decir, que un público se conforma a partir de intereses comunes. El público objetivo o target es el conjunto de personas que se elige de toda la población para dirigir los distintos mensajes comunicativos (publicidades, promociones, merchandising). Los productos no son fabricados para todos, sino para una parte de la población. Por ello, la población total se segmenta por distintas variables, de tal forma que los individuos incluidos en un grupo tengan un comportamiento similar.            

               Las variables más importantes para hacer la segmentación, son las siguientes: _ Variables Socioeconómica: Están determinadas por la educación y el ingreso económico mensual de las personas. Los estratos son definidos como ABC1, C2, C3, D Y E (desde los más altos a los más bajos). _ Variables Demográfica: Considera para su determinación el sexo y la edad. _ Variables Geográfica: permite agrupar por el lugar de residencia de los individuos en cuestión. _ Variables de Estilo de Vida: Parte de los factores psicológicos, sociológicos y antropológicos, tales como: beneficios deseados, el concepto que el individuo tiene de sí mismo, el estilo de vida, y en cómo éstos influyen en la toma de decisiones.   

Determinar el target es un paso fundamental para el éxito de una campaña y para establecer la estrategia creativa de la campaña y la planificación de los medios. Esto se hace en función del producto, de la categoría y de la marca. Cada target tiene diferente exposición a los diferentes medios. Las distintas mediciones brindan información para optimizar una pauta. Conocer las actitudes de un target frente a los medios hace más fácil contactarlos al mejor costo.  

_ Muestra

            La disciplina que se encuentra más ligada al área de medios es la estadística. En ambos casos se trabaja con muestras. Estas son porciones del universo que mantienen las mismas características. Las observaciones que se toman de una muestra son proyectables a la totalidad del universo.             Por ejemplo, una empresa que mide audiencias investiga el comportamiento de 400 hogares “muestra” frente al televisor y establece distintos ratings.  

_ Rating           

              El rating es el porcentaje de un universo acotado según las variables duras que está expuesto a un determinado programa. Si en una plaza determinada hay cuatro canales que a una hora determinada tiene 10 puntos de rating cada uno, se dice que el encendido es de 40 puntos. Cada uno de esos canales tendrá una participación del 25 %.

            Cuando se suman los rating de todos los programas pautados durante una semana, se obtienen los puntos brutos de rating (PBR). Este PBR es útil para evaluar costos. El costo por PBR se obtiene dividiendo el costo de un spot por el rating de programa donde ha sido pautado. En Argentina 1 punto de rating es igual a 80.000/100.000 personas.

 Una campaña puede ser eficaz y/o eficiente: Es eficaz si cumple los objetivos.Es eficiente  según la relación costo/beneficio, o sea, cuánto habrá sido el costo incurrido para obtener beneficios.                        

Guía de actividades

1-      ¿Qué es la identidad visual?

2-      Observe el material gráfico e identifique a qué tipo de identidad visual corresponde

3-      ¿Qué elementos contribuyen positivamente para lograr una mayor eficacia comunicativa? ¿De qué manera estos soportes benefician a la empresa?

4-      Observe el material gráfico correspondiente a los elementos de la identidad visual y responda:

4.1 Identifique si se trata de una razón social o una marca

4.2 Mencione a qué categoría de nombre corresponde

4.3 Explicite qué tipo de discurso o eslogan se está utilizando. Explique porqué cree que se utilizó ese tipo de eslogan.

5-      Busque en el material e identifique un logotipo, un isotipo y un isologotipo

6-      ¿Por qué cree que una empresa u organización le debe dar importancia a la publicidad institucional?

7-      ¿Qué significa diseñar una estrategia de imagen organizacional?

8-      ¿Por qué la emergencia de la comunicación produjo un cambio en la conciencia de las organizaciones?

9-      Tanto los mercados de productos como los mercados de comunicación son isomorfos, pero hay algo que los diferencia ¿qué es?.     

 

Las secuencias didácticas de mis clases en Polimodal

En el presente apartado se detallan las secuecias didácticas de las clases desarrolladas en el curso 1° 1°, nivel Polimodal,  de la Escuela Adolfo Bioy Casares. El tema que tuve que dar fue la identidad organizacional  y lo planifique en cuatro clases: tres teóricas y una práctica.  

Secuencia didáctica de las clases en la Escuela 4-073 Adolfo Bioy Casares  

Área: Arte y Comunicación

Curso: 1º 1º

Profesor: Lic. Carolina Tricarico

Tutora: Prof. Graciela Mercado

Horas semanales: 3 horas

Días de dictado de clase: 5-12-19 y 26 de octubre  

Espacio Curricular: Comunicación Organizacional

Tercer Trimestre 

Objetivos específicos  (en el que se enmarca la secuencia):

Conocer el concepto y los tipos de identidad visual

Comprender y distinguir los distintos tipos de soportes de la identidad visual: gráficos y paragráficos

Conocer y distinguir los elementos de la identidad visual: el nombre y el eslogan.

 Reconocer las diferencias entre logotipo, isotipo e isologotipo.

Comprender la importancia de la publicidad en una campaña institucional

Conocer la imagen organizacional: concepto y características

Reconocer y comprender la emergencia de la comunicación organizacional en las empresas

Conocer la definición de marketing y su evolución.

Analizar y comprender los conceptos de  target,  muestra y rating 

Contenido/s  que aborda la secuencia:

Conceptuales: concepto y tipos de identidad visual;  soportes de la identidad visual: gráficos y paragráficos;  elementos de la identidad visual: el nombre y el eslogan; logotipo, isotipo e isologotipo; importancia de la publicidad en una campaña institucional; la imagen organizacional: concepto y características; de la empresa a la institución: emergencia de la comunicación organizacional en las empresas; marketing: definición y evolución; conceptos de  target,  muestra y rating . 

Procedimentales: descripción de la definición y tipos de identidad visual; comprensión y distinción de los soportes y elementos de la identidad visual, diferenciación de logotipo, isotipo e isologotipo; comprensión de la importancia de la publicidad en una campaña institucional; la imagen organizacional: concepto y características y la emergencia de la comunicación organizacional en las empresas; descripción de definición de marketing y su evolución; comprensión de los conceptos de  target,  muestra y rating

Actitudinales: actitud respetuosa hacia las iniciativas de los compañeros y hacia las diferencias culturales.

 

Indicadores de logro (que se pretenden desarrollar): reconoce los tipos de identidad visual; conoce y distingue los soportes y elementos de la identidad visual; comprende las diferencias entre logotipo, isotipo e isologotipo; comprende la importancia de la publicidad en una campaña institucional; conoce la imagen organizacional: concepto y características; comprende la emergencia de la comunicación organizacional en las empresas; conoce la definición de marketing y su evolución; comprende  los conceptos de  target,  muestra y rating.

 

Conocimientos previos desde los cuales se trabajará (ya sean desarrollados previamente en la asignatura / taller; o bien correspondientes a espacios curriculares anteriores del área o área afín):

La comunicación como proceso semiótico. Tipos de comunicación: interpersonal, grupal, masiva, directa, mediada, mediática interactiva e institucional. La comunicación no verbal en la comunicación directa. La comunicación masiva. Cronología de la aparición de los medios. Diferentes visiones sobre la influencia en la sociedad. Diferencia entre publicidad y propaganda. Importancia de las nuevas tecnologías. La organización: definición. Grupos formales e informales en la organización. La comunicación interna. Comunicación interna efectiva. Objetivos de la comunicación interna en la organización. Misión, visión y valores. Diferentes soportes comunicativos dentro de la organización. Las barreras de la comunicación en la organización. El plan de comunicación interna, distintas etapas y componentes. Comunicación externa: la realidad, la identidad, la comunicación y la imagen institucional.

 Secuencia de módulos o clases (1, 2, 3, 4, etc.) previstos: 

1° clase/módulo 

Objetivo/s de la clase:

 Que los alumnos conozcan el concepto, los tipos, los soportes y los elementos de la identidad visual.

Que los alumnos comprendan y distingan las diferencias entre logotipo, isotipo e isologotipo.   

.Contenidos conceptuales: Concepto y tipos de identidad visual;  soportes de la identidad visual: gráficos y paragráficos;  elementos de la identidad visual: el nombre y el eslogan; logotipo, isotipo e isologotipo

.Contenidos procedimentales:

descripción de la definición y tipos de identidad visual; comprensión y distinción de los soportes y elementos de la identidad visual y diferenciación de logotipo, isotipo e isologotipo.

 .Contenidos actitudinales: actitud respetuosa hacia las iniciativas de los compañeros y hacia las diferencias culturales.

 

. Actividades  tipo: Explicación teórica y exposición del material gráfico seleccionado previamente por la profesora.

 

Recursos didácticos: Fotocopia de texto mediado por el profesor, pizarrón y material gráfico.

2° clase/módulo 

Objetivo/s de la clase:

Que los alumnos comprendan la importancia de la publicidad institucional y el concepto de la imagen organizacional.

Que los alumnos comprendan la emergencia de la comunicación organizacional en las empresas. 

 Contenidos conceptuales:

 Importancia de la publicidad en una campaña institucional; la imagen organizacional: concepto y características; de la empresa a la institución: emergencia de la comunicación organizacional en las empresas

 

.Contenidos procedimentales:

Comprensión de:

La importancia de la publicidad en una campaña institucional; La imagen organizacional: concepto y características

La emergencia de la comunicación organizacional en las empresas.

 

.Contenidos actitudinales: actitud respetuosa hacia las iniciativas de los compañeros y hacia las diferencias culturales.

 

. Actividades  tipo:

Explicación teórica

 

Recursos didácticos:

Fotocopia de texto mediado por el profesor y pizarrón

3° clase/módulo 

Objetivo/s de la clase:

Que los alumnos  comprendan y distingan: los tipos, los soportes y los elementos de la identidad visual; las diferencias entre logotipo, isotipo e isologotipo; la importancia de la publicidad institucional y de la estrategia de imagen organizacional; la emergencia de la comunicación organizacional en las empresas. 

Contenidos conceptuales: Los tipos, los soportes y los elementos de la identidad visual; las diferencias entre logotipo, isotipo e isologotipo; la importancia de la publicidad institucional y de la estrategia de imagen organizacional; la emergencia de la comunicación organizacional en las empresas.

 

.Contenidos procedimentales: Resolución de un trabajo práctico en binas, sobre los conceptos abordados mediante una guía de actividades.

 

.Contenidos actitudinales: actitud respetuosa hacia las iniciativas de los compañeros y hacia las diferencias culturales.

 

Actividades  tipo: Resolución de trabajo práctico sobre la temática trabajada.

 

Recursos didácticos: Trabajo práctico con guía de actividades

4° clase/módulo 

Objetivo/s de la clase: 

Que los alumnos conozcan el concepto de marketing y su evolución.

Que los alumnos comprendan el concepto de target, muestra y rating. 

. Contenidos conceptuales:  Marketing: concepto y evolución.

 

.Contenidos procedimentales:

Análisis de la  definición de marketing y su evolución; comprensión de los conceptos de  target,  muestra y rating

 

.Contenidos actitudinales: actitud respetuosa hacia las iniciativas de los compañeros y hacia las diferencias culturales.

 

. Actividades  tipo: Explicación teórica 

 

Recursos didácticos: Fotocopia del texto mediado por la profesora y pizarrón.

  

Clase/módulo Nº 1 

Objetivo/s de la clase:

Que los alumnos conozcan el concepto, los tipos, los soportes y los elementos de la identidad visual.

Que los alumnos comprendan y distingan las diferencias entre logotipo, isotipo e isologotipo.  

ACTIVIDADES de apertura: 

El docente indica a los alumnos el tema que comenzará a desarrollarse en esa clase y explica la organización  de las actividades que se llevarán a cabo.

 

ACTIVIDADES de desarrollo:

Recuperación de conocimientos previos a través de una lluvia de ideas.

Se clarifica el concepto a partir de los aportes de los alumnos y los saberes brindados por el docente.

Se entrega el texto entre los alumnos.

La  profesora comienza a explicar la temática expresada  en el texto entregado previamente a los alumnos.

 

ACTIVIDADES de cierre:

  Sistematización de los conceptos. 

Herramientas metodológicas:

  Fotocopia del texto mediado por el docente Material gráfico: publicidades de revistas y diarios.

Pizarrón

     

Clase/módulo Nº 2 

Objetivo/s de la clase:

Que los alumnos comprendan la importancia de la publicidad institucional y el concepto de la imagen organizacional.

Que los alumnos comprendan la emergencia de la comunicación organizacional en las empresas.

 

ACTIVIDADES de apertura: 

El docente indica a los alumnos el tema que comenzará a desarrollarse en esa clase y explica la organización  de las actividades que se llevarán a cabo. 

ACTIVIDADES de desarrollo:

Recuperación de conocimientos explicados la clase anterior.

Se clarifica el concepto a partir de los aportes de los alumnos y los saberes brindados por el docente.

La  profesora comienza a explicar la temática expresada  en el texto entregado la clase anterior a los alumnos.

 

ACTIVIDADES de cierre:

  Sistematización de los conceptos. 

Herramientas metodológicas:

  Fotocopia del texto mediado por el docente Pizarrón  

Clase/módulo Nº 3 

Objetivo/s de la clase:

Que los alumnos  comprendan y distingan: Los tipos, los soportes y los elementos de la identidad visual; las diferencias entre logotipo, isotipo e isologotipo; la importancia de la publicidad institucional y de la estrategia de imagen organizacional; la emergencia de la comunicación organizacional en las empresas.

 

ACTIVIDADES de apertura: 

El docente indica a los alumnos el tema que comenzará a desarrollarse en esa clase y explica la organización  de las actividades que se llevarán a cabo. 

ACTIVIDADES de desarrollo:

Recuperación de conocimientos explicados la clase anterior.

Se entrega la guía de trabajo entre los alumnos.

Los alumnos comienzan a resolver la guía por binas.

ACTIVIDADES de cierre:

  Puesta en común y sistematización de los conceptos. 

Herramientas metodológicas:

  Fotocopia del texto mediado por el docente Guía de actividades

Pizarrón

  

Clase/módulo Nº 4 

Objetivo/s de la clase:

Que los alumnos conozcan el concepto de marketing y su evolución.

Que los alumnos comprendan el concepto de target, muestra y rating.

 

ACTIVIDADES de apertura: 

El docente indica a los alumnos el tema que comenzará a desarrollarse en esa clase y explica la organización  de las actividades que se llevarán a cabo. 

ACTIVIDADES de desarrollo:

Recuperación de conocimientos explicados la clase anterior.

Se clarifica el concepto a partir de los aportes de los alumnos y los saberes brindados por el docente.

Se entrega el texto entre los alumnos.

La  profesora comienza a explicar la temática expresada  en el texto entregado previamente a los alumnos. 

ACTIVIDADES de cierre:

  Sistematización de los conceptos.

 

Herramientas metodológicas:

  Fotocopia del texto mediado por el docente

Pizarrón

 

Guía de actividades para ser desarrollada en la clase Nº 3

1-     ¿Qué es la identidad visual?

2-     Observe el material gráfico e identifique a qué tipo de identidad visual corresponde

3-     ¿Qué elementos contribuyen positivamente para lograr una mayor eficacia comunicativa? ¿De qué manera estos soportes benefician a la empresa?

4-     Observe el material gráfico correspondiente a los elementos de la identidad visual y responda:

4.1 Identifique si se trata de una razón social o una marca

4.2 Mencione a qué categoría de nombre corresponde

4.3 Explicite qué tipo de discurso o eslogan se está utilizando. Explique porqué cree que se utilizó ese tipo de eslogan.

5-     Busque en el material e identifique un logotipo, un isotipo y un isologotipo

6-     ¿Por qué cree que una empresa u organización le debe dar importancia a la publicidad institucional?

7-     ¿Qué significa diseñar una estrategia de imagen organizacional?

8-     ¿Por qué la emergencia de la comunicación produjo un cambio en la conciencia de las organizaciones?

9-     Tanto los mercados de productos como los mercados de comunicación son isomorfos, pero hay algo que los diferencia ¿qué es?. 

    

Planilla de observación de las prácticas en Polimodal

A continuación les presento el registro de observación de mis prácticas en Polimodal. Observé dos clases: una de Lengua y la otra de Comunicación. Los alumnos se comportaron de manera similar en ambas horas. En mi primer contacto con ellos se mostraron como un curso medianamente tranquilo, sólo un grupo fue el que molestó toda la clase, tanto en la hora de Lengua como de Comunicación. El total de alumnos en el curso era de 19, pero en el día  de observación sólo hubo 15 chicos  presentes.   

Clase de Lengua

Hora de entrada: 15:45 Presentes: 15 alumnos (9 mujeres y 6 varones) 

Comentarios

Comienza la clase a las 15:55

Los alumnos van a trabajar la hora de lectura con el Capítulo 2 del libro de García Márquez “Del amor y otros demonios”. Casi nadie de los alumnos presentes tiene el libro. La clase dura medio módulo, por lo que la profesora realiza sólo lectura de libros. Van leyendo el capítulo y luego lo comentan entre todos.

La profesora comunica las notas del segundo trimestre a los alumnos: la mayoría tiene entre nueve y ocho, hay sólo dos desaprobados.  En el pizarrón sólo aparece la fecha: 28/10

Desde que comenzó la clase una alumna está con el celular escuchando música con auriculares. Mientras la profesora explica le hace escuchar música y le canta  a otro compañero. Comienzan a repasar los personajes del capítulo uno, todos participan desordenadamente. La profesora pregunta por un país y nadie sabe responder. La profesora va explicando a medida que van leyendo. Hay cuatro alumnos que no siguen la lectura mientras la profesora lee. Una de esas alumnas está desde que comenzó la clase haciendo firmas en la hoja y en el banco.  La profesora me comenta que los viernes tiene medio módulo por lo que sólo realizan lectura de textos. Este año van a poder leer un solo libro porque tenían una profesora que se jubiló y no les hacía leer nada.  Los días martes es cuando tienen un módulo entero de tres horas y es cuando realizan lengua. 

Registro

P: “Abran el libro Capítulo 2 para leer”.

A: “No lo tenemos profe”

P: “¿Todavía no lo pidieron en biblioteca?”

A: “Se acabaron profe” 

P: (cuando dice las notas): “Han aprobado muchos porque lo ha salvado muchísimo lo expositivo de clase, la participación suma, lo ha salvado lo expositivo”. 

A: “Yo estoy mal con usted ¿Cuál es su auto?” (...) 

P: “¿Dónde nació García Marquez?”A: “En España” P: “No, es en Latinoamérica”

A: “En Francia”

P: “No, los voy a mandar a Geografía en 5º grado”. (alumnos nombran varios países, sin “adivinar” el país)

A: “Nació en Colombia”

P: “Muy bien”Otro alumno: “Como no lo va a saber  si nombró todos los países”.  

A: “Una banda, había pasado” (...) 

P: “Ninguno de los tres trajo libro”

A: “No, profe”P: “Conseguí un libro y empezá a leer”.

A: “Si sabe que no me gusta, encima que no se entiende nada” (el alumno lee y no se entiende nada)

P: “Ponele ganas, porque si no... sentate bien”

A: “¿Cuál es la diferencia?”

P: “La diferencia es que sale mejor la voz”.Cuando el alumno termina de leer la profesora pregunta: “¿Qué entendieron hasta acá?”Todos los alumnos: “Nada” 

P: “Dejá de jugar con el celular y anda a buscar el libro de disciplina”.

A: “No quiero”P: “O vas a buscar el libro o te quedás en dirección”.  

16:45 Termina la hora de Lengua.   

Clase de Comunicación Hora de entrada: 16: 25   

Registro  A: “Profe hace mucho que no la veo”

P: “Habrás estado durmiendo, porque yo he venido”.  

P: “Voy a poner nota a quién mejor esté sentado, el que se termine el helado, el que se saque el aparatito de las orejas”. 

A: “La profe del año pasado no nos enseñó nada, era media ´piradita`”(...) 

A: “No tengo ni ganas de escribir, después me lo prestás”. 

P: “¿Qué es Packangin?, ¿a qué les suena?”

A: “Al paco”

Otro alumno: “A algo chino”Otro

A: “Al envase”P: “Muy bien, el envase”.  

17: 05 Toca el timbre del recreo 17:26 Continúa la clase  

A: “¿Qué estás hablando guacho?, no seas tan cochino” (...) 

Otro A: “Loco que hincha huevos que sos” (...)  

17: 42

A: “¿Va a seguir dictando?” (...)

P: “No les he dictado tanto, he hablado más que dictado”. 

A: “Profe nos va a dar hora libre?” (...) 

P: “Gisel si habla tanto la próxima clase la voy a hacer leer”Gisel: “No se leer, de verdad no se leer”.  

A: “Profe usted parece una profesora” (...)

P: “Ah, gracias, parezco? , soy una profesora” 

Comentarios  

La alumna que estaba en la hora de Lengua escuchando música lo sigue haciendo en esta hora. La profesora presenta a los alumnos, dice que es un curso lindo, pero que hay algunos revoltosos. La profesora dice las notas del segundo cuatrimestre, la mayoría tiene entre ocho y nueve y hay cinco desaprobados. La alumna que estaba haciendo dibujitos en la hora de lengua sigue haciendo garabatos. La profesora presenta la Unidad III, comunica que en ella trabajarán la Comunicación Externa en las Organizaciones y escribe lo siguiente en la pizarra:

Pizarrón

Unidad III Comunicación Organizacional Externa PCI: público miembrosde la organización Comunicación organizacional externa: clientes y proveedores   

La alumna que estaba escuchando música, también está tomando gaseosa. La profesora comienza a dictar y todos la siguen callados.  La profesora explica mientras dicta. La alumna que estaba escuchando música en otro módulo, ahora está comiendo un helado. Hay un alumno con gorra que no está copiando desde la otra hora, está haciendo garabatos en la hoja.

PizarrónElementos del fenómeno comunicacional – institucional1.      Realidad institucional: “Es”. Dimensión fáctica2.      Identidad Institucional3.      Comunicación Institucional4.       Imagen Institucional  

Mientras la profesora explica hay dos alumnos que están hablando en el primer banco. Una alumna que se llama Gisel que no ha parado de hablar toda la clase, se pinta las uñas con marcador. Los alumnos/as que han estado escuchando música durante la hora continúan hablando entre ellos. Mientras la profesora explica un alumno está jugando con el celular. 

Primera experiencia

Mi primera experiencia en las prácticas, por Carolina Tricarico

 

Mis primeras prácticas fueron en la escuela Técnica Hidráulica, en un curso donde la mayoría pertenecía a la comunidad masculina. Ya había tenido experiencia en cursos repletos de hombres, nada del otro mundo. Octavo tercera fue el año y la división que me tocaron, un curso a cargo de la profesora Graciela Mercado, tranquilo en general con los revoltosos que siempre están presentes en todas las aulas. Al momento de mi ingreso se estaba desarrollando el tercer eje. El tema que tuve que desarrollar fue la radio. Para ello, planifique dos clases una práctica y otra teórica (el material de las mismas estará en mi portafolio publicada más adelante).  

La escuela en su contexto

La escuela se encuentra en el departamento de Las Heras: calle Catamarca y Gahilac . Su modalidad de gestión es estatal con un carácter urbano – marginal. Los niveles son de EGB 3 y Polimodal. La modalidad es producción de Bienes y Servicios con dos orientaciones: Hidráulica y electromecánica. La escuela está ubicada en una esquina. Las paredes del frente están pintadas con diferentes y grandes dibujos que llaman la atención de los que circulan por el lugar. El espacio dentro de la escuela posee una conexión directa entre los cursos y el patio. Éste posee una amplia superficie de tierra y una pequeña parte de cemento. Las instalaciones son precarias. Por ejemplo, algunas puertas se encuentran en mal estado y en las luces de nuestro curso funcionan sólo dos focos de los cuatro instalados. Además, los cursos son bastantes fríos, ya que la estufa (enrejada) es de 3000 calorías, insuficiente para calefaccionar todo el lugar. A partir del análisis contextual se puede apreciar que la escuela cuenta con una población de alumnos que provienen de una familia cuyo nivel socio – cultural es muy bajo, la fuente de ingreso principal está generada en un gran porcentaje por planes sociales, empleos temporarios o trabajos independientes como changas, ventas ambulantes, carreteleros, cartoneros, etc. Asimismo, a partir de una encuesta realizada por la escuela se ha podido registrar que por curso hay entre cuatro y siete alumnos que trabajan en changas para colaborar con la economía del hogar, esto hace que los alumnos lleguen cansados a la escuela o tengan muchas faltas debido a las actividades extraescolares que se ven obligados a realizar. En cuanto a lo cultural se observa un gran porcentaje de padres con un bajo nivel de alfabetización que dificulta en gran medida que consideren la formación de sus hijos como sustancial para su futura reinserción social y laboral. Esto impacta en forma determinante a la hora de hacerse cargo de sus hijos frente a los requerimientos educativos, esto es hacerse presentes en la escuela para conocer y realizar un seguimiento del rendimiento de sus hijos tanto en lo académico como en lo conductual. Además, en la mayoría de los casos son familias numerosas, con más de cuatro hijos por familias, y  viven con abuelos, tíos, primos, etc., generalmente los padres realizan su seguimiento a los hijos que todavía permanecen en la primaria, considerando que el hijo que ya está en octavo o noveno, ya no lo necesita. También, existe un gran porcentaje de alumnos que provienen de familias desmembranadas (uno de de los padres o ambos están ausentes por diferentes razones laborales o personales) y los chicos viven con abuelos o tíos, o se da el caso de familias mal constituidas (padres separados: permanencia temporaria de los hijos con uno u otro de los padres). Es posible visualizar un gran número de alumnos con pobre desarrollo de habilidades sociales, son chicos con baja autoestima, con una carga importante de resentimiento, con códigos que no le permiten vivir de acuerdo a las normas de la sociedad, y esto entorpece en gran medida que logren apropiarse de los valores morales que la escuela desea enseñar. Lo cual no quiere decir que no logren mejorar en su desempeño social, pero esta situación obliga a docentes, preceptores y personal del servicio de orientación a emplear mayor cantidad de tiempo en corregir conductas que atender a lo pedagógico propiamente dicho. Asimismo, existe un aumento notorio de alumnos que estuvieron o están en tratamiento psicológico o psiquiátrico o que realmente lo necesitan, pero debido a su precaria situación económica y social, son atendidos en Centros de Salud, Hospitales Públicos, donde no es posible realizar los tratamientos con la periodicidad que requieren. También, hay un aumento notorio de alumnos con trastornos orgánicos tales como desnutrición, problemas auditivos, de visión, epilépticos, trastornos de crecimiento, hormonales, convulsivos, etc., que a pesar de estar perfectamente diagnosticado, estos alumnos no reciben el tratamiento que corresponde, sin tener en cuenta  los reiterados pedidos que se realizan desde la escuela, ya sea por falta de interés desde sus hogares o por problemas económicos o familiares.  

Ideario institucional

La escuela considera que  la meta de todo centro educativo se alcanza mediante un Proyecto Práctico, que precede necesariamente de un Ideario Teórico. Entienden por Ideario de su escuela como un sistema coherente de ideas o principios generales destinados a engendrar y dirigir el Proyecto Educativo Institucional (PEI). La institución se propone formar un tipo de persona susceptible de emprender iniciativas, elaborar criterios propios, fomentar su espíritu crítico e impulsar el razonamiento, debiendo el alumno estar preparado para interpretar sus propias experiencias, expresar su afectividad de una manera espontánea y poder dar cause a su creatividad. Por ello, la escuela cree que la verdadera calidad de enseñanza es aquella que brinda la posibilidad real de un desarrollo integral de la persona. Por este motivo, la práctica educativa es entendida, como “una situación de interacción entre un sujeto experto, o más experimentado y otro novato o menos experto, en la que el formato de la interacción tiene por objeto que el sujeto menos experto se apropie gradualmente del saber”. A partir de aquí, la función de la enseñanza es entendida, como “una práctica social, de mediación (docente) entre el sujeto que aprende (alumno) y el objeto de conocimiento a aprender (contenido). En síntesis, el modelo pedagógico responde a un modo de concebir la escuela y la acción educativa que en ella se desarrolla, a partir de un concepto de:

Conocimiento: no sólo como un conjunto de datos e información, resultado de la investigación científica, sino como un proceso de cuya construcción participa necesariamente quien se apropia de ese conocimiento. Se privilegia la contrastación de hipótesis, mostrando el papel del error en la construcción del conocimiento y la necesidad de integrar diferentes áreas del mismo en la aplicación de fenómenos complejos. Por otra parte, la relación teoría –práctica está siendo redefinida en el mundo del conocimiento, en el cual se considera que nuevos saberes para transformar la realidad.

Aprendizaje: entendido como construcción de significados, que implica la relación de lo conocido con lo nuevo por conocer. Este proceso supone aprender con otros y se facilita por el intercambio del sujeto con su entorno. El aprendizaje interactivo implica que el sujeto confronte sus hipótesis con las hipótesis de los demás (compañeros, docentes, etc.) y, mediante la creación de conflictos cognitivos, produzca un cambio en sus esquemas de pensamiento y de acción. Los aspectos productivos y no meramente receptivos del aprendizaje son fuertemente resaltados. Asimismo, los saberes que le alumno aporta al proceso (conocimiento previos), son el punto de partida ineludible para la construcción de nuevos aprendizajes. En definitiva se persigue la existencia del aprendizaje significativo, que tiene lugar cuando la nueva información puede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe (experiencias, hechos u objetos no totalmente desconocidos).

Curriculum: entendido como organizador de la propuesta educativa de la escuela, es aquel que articula, otorga y da significados a las prácticas escolares. Es decir, qué se debe enseñar, cuándo, cómo y para qué, por lo tanto no abarca conceptos básicos de las disciplinas y los elementos instrumentales de alfabetización y cálculo. Los contenidos en sentido amplio abarcan el saber, el saber hacer y los valores del “saber ser”. O mejor dicho, el saber hacer con conciencia. Todo ello para lograr las competencias, capacidades de las personas para enfrentar y saber resolver situaciones del mundo académico, personal y laboral. Ya que, se considera imprescindible contar con la capacidad de aprender nuevos conceptos y procedimientos en forma permanente, frente a la rapidez de los cambios en los avances del conocimiento y la sofisticación en las técnicas de producción.

Este nuevo modelo impone una nueva escuela, en cuanto tipo de organización y gestión, su estructura, la organización del conocimiento, la distribución del espacio, del tiempo y de las personas que en ella participan, la forma de relacionarse en la escuela con otras instituciones y la comunidad.Por lo tanto, la escuela cree que el enseñar y el aprender no pueden ser pensados sólo desde la cuestión de los contenidos curriculares (conceptuales y procedimentales) ya que el alumno también aprende valores y actitudes principalmente a través del ejemplo cotidiano ofrecido por la comunidad educativa en concordancia con los valores explicitados: DIGNIDAD HUMANA, LIBERTAD Y TRABAJO. Por ende, se cree que es fundamental, crear las condiciones mínimas en la escuela para que el alumno vaya desarrollando con autonomía su personalidad moral.  

Los lugares de la comunicación y la participación

En la institución la comunicación es considerada un “recurso” fundamental de su organización, medio de motivación, de estrategia e incluso de orientación de las actuaciones. Por ello, consideran que ella es parte vital de su organización y gestión, lo cual implica que el estilo de relación entre los distintos niveles, sea predominantemente personal, “cara a cara”, desarrollándose fundamentalmente a través de encuentros personales, entrevistas, así como también por medio de circulares internas, actas, cartas dirigidas a padres, etc.

En cuanto a la participación es concebida como una forma de compartir, de colaborar y de cooperar. Dicha participación es guiada bajo los principios de igualdad y equidad y sobre todas las cosas es democrática, lo cual exige compromiso y responsabilidad de todos los integrantes de la comunidad educativa. Por lo tanto, la participación comprometida institucionalmente, se orienta así a la toma de decisiones como el referente institucional. En síntesis, la institución para optimizar los canales de comunicación y participación, tiene como ideas claves: el sistema de relaciones humana es el motor de las organizaciones; toda organización debe estructurar acciones que permitan el crecimiento personal de sus miembros; una ordenación adecuada de los procesos de comunicación, participación y toma de decisiones garantiza un clima institucional positivo; el clima positivo se acompaña de una cultura colaborativa, que facilita y permite integrar las distintas iniciativas; el conflicto puede ser un instrumento de mejora, si se integra en la dinámica institucional.  

Las autoridades: roles y funciones  

Director general: es la autoridad máxima de la institución, es su competencia realizar la coordinación y velar por la unidad y coherencia de la institución educativa en sus distintos niveles, ciclos y modalidades y es el responsable del gobierno de la institución y de la gestión técnico – administrativa, cuenta con un equipo que colabora con su gestión y es el representante de la institución en la comunidad.

Regente: es el responsable de la coordinación de todas las actividades relacionadas con las dimensiones organizativas, pedagógicas y comunitaria. Entre sus funciones se enumeran las siguientes: organización de tareas y proyectos, administración de espacios, tiempos y recursos materiales, conducción de equipos de trabajo, resolución de conflictos, orientación y seguimiento del personal, evaluación del desempeño docente, creación de espacios de participación y concertación de acuerdos con distintos sectores de la comunidad educativa.

Secretarías: de la secretaría docente y administrativa se espera que: controlen el archivo, registro, trámites y despacho, que participen apoyando las tareas del área socio – pedagógica y de formación colaborando en el cumplimiento del Régimen de Disciplina y Convivencia, que se ocupe de coordinar y controlar el grupo de celadores, que controle y haga cumplir a todos los integrantes del centro la presentación en orden, completa y a tiempo de la documentación exigida en el área de su competencia, que ayuden a controlar las inversiones aprobadas por la autoridad pertinente, que controlen y mantengan el archivo de la documentación del área administrativa en orden.

Docentes:

A.      De la docencia propiamente dicha

Respecto de la actividad pedagógica: se espera que el docente de la escuela: haga propio el ideario de la institución y lo plasme en todo su accionar, haga el trabajo en equipo una forma permanente de labor, busque perfeccionarse en forma permanente, concurra a las reuniones generales, diagnostique la situación de su grupo de alumnos, exprese por escrito los objetivos generales de su ciclo, área, asignatura o grupo de alumnos, que haga una relación de actividades (planificación), informe bajo las normas que se estipulen las evaluaciones y evolución de los alumnos a su cargo a las autoridades pertinentes. Respecto de los alumnos: se espera del docente de la institución que: busque permanentemente que los alumnos actúen responsablemente en sus trabajos y en sus relaciones con los demás. Ello implica autoridad en el docente, la que emana de defender y proteger valores plasmados en el ideario. “El docente debe prepararse y superarse día a día  para pedir superación”, informe fehacientemente y a tiempo a los alumnos de los resultados de sus evaluaciones, estipule por escrito un contrato de trabajo anual con sus alumnos al comenzar el año.

B.      De la docencia institucional (orientación – coordinación)Se espera del docente que: se interese efectivamente en todo lo relativo a “aprender a aprender” y “aprender a pensar” en relación a los alumnos y a los demás docentes, sea instrumento efectivo en el área de las actitudes, normas y valores que dinamizan y encauzan los procesos de aprendizaje y formación del alumno, sea guía de los alumnos en su camino hacia la concreción de los objetivos planteados para su formación, exija lo establecido en el reglamento de los alumnos, solicite sanciones, informe a las autoridades sobre cualquier anormalidad que surja, aporte iniciativas y sugerencias que mejoren la normativa de la convivencia, se comprometa con la idea de que los alumnos jamás deben tener tiempo libre y arbitre todos los medios para que así ocurra.

Preceptor

Son funciones y deberes del preceptor: cumplir su cometido de acuerdo con las normas que fija la normativa, mantener el orden y la disciplina de los alumnos durante la permanencia de éstos en el establecimiento, instándolos a colaborar en la conservación, aseo e higiene del mismo, tener a su cargo los cursos que le asigne la superioridad.

Padres

 Son derechos de los padres: ser informados fehacientemente sobre el ideario de la Escuela, conocer los detalles del Plan de Estudios, ser informados sobre la marcha del proceso de enseñanza – aprendizaje de sus hijos, ser atendidos en forma particular en sus sugerencias y opiniones, participar en la Cooperadora de la Escuela y participar de las actividades extra clases o de clases, para las que sean convocados.Son deberes de los padres: tener siempre presente el Ideario de la Escuela y actuar en consecuencia, velar por el estricto cumplimiento de todas las normativas expresas, acompañar y apoyar a sus hijos en su proceso de formación, justificar en término las inasistencias o tardanzas de sus hijos, otorgar los permisos de salida o entrada de la institución fuera de los horarios legales, firmar y devolver a la Escuela en término las comunicaciones o documentación que sea enviada, concurrir a las reuniones que han sido convocados y respetar estrictamente los horarios de consulta de los docentes e ingresar a la Escuela con el permiso correspondiente, solicitado en secretaría.  

Evaluación

 Desde el PEI la evaluación es considerada como: “una actividad permanente, que acompaña el proceso de construcción desde sus inicios. Consiste en un análisis continuo de cómo se va desarrollando el proceso, lo que permite garantizar su viabilidad, retroalimentar y orientar la ejecución de actividades, tanto en el proceso de formulación del proyecto, como en su puesta en marcha”. Desde la institución se piensa que la evaluación es: un proceso clave para la evolución de la gestión, pues permite la revisión y redefinición sistemática de las acciones, objetivos y propósitos, un proceso de construcción colectiva en el que son importantes todos los puntos de vista de los actores relacionados con el proceso y una forma de recoger información acerca de la estructura, el funcionamiento y los resultados del proyecto, con el fin de tomar decisiones tendientes a mejorar su marcha. Por lo tanto, consideran que evaluar les ayuda a orientar su trabajo porque les permite recorrer caminos posibles que antes no habían considerado y así mejorar su forma de construir el proyecto que desean.

Secuencias Didácticas

Secuencias didácticas de mis clases sobre radio en EGB, por Carolina Tricarico

A continuación se detallan las secuencias didácticas de mis dos clases en EGB. Para desarrollar el tema de radio planifique dos clases: una práctica y otra teórica.

Clases a cargo de Lic. Carolina Tricarico

Curso: 8º 3 

Profesora: Lic. Carolina Tricarico

Tutora: Graciela Mercado

Tema: La radio

Fechas de las clases: 17 y 24 de septiembre

Espacio Curricular: comunicación social

Unidad: 3

Objetivo específico  (en el que se enmarca la secuencia): Conocer la  historia de la  radio y su evolución Comprender las características del medio radial Comprender y reconocer los códigos del lenguaje radiofónico Analizar las funciones de la radio Distinguir las diferencias entre radios AM y FM Contenido/s  que aborda la secuencia: Conceptuales: historia de la radio; características del medio radial; lenguaje radiofónico; funciones de la radio; diferencias entre radios AM y FM.Procedimentales: descripción de la evolución radial desde su surgimiento; comprensión  de las características del medio radial, del lenguaje radiofónico y las funciones de la radio; diferenciación entre características técnicas y de programación entre radios AM y FM. Actitudinales: actitud respetuosa hacia las iniciativas de los compañeros y hacia las diferencias culturales.

Indicadores de logro (que se pretenden desarrollar): reconoce los principales acontecimientos históricos y su vinculación con el contexto social; comprende las características del medio radial,  los códigos del lenguaje radiofónico y las funciones de la radio; distingue las diferencias entre la radio AM y FM.

Conocimientos previos desde los cuales se trabajará (ya sean desarrollados previamente en la asignatura / taller; o bien correspondientes a espacios curriculares anteriores del área o área afín): Los procesos comunicacionales: comunicación e información;   tipos de comunicación según la ausencia/presencia de dispositivos tecnológicos: directa, mediada; tipos de comunicación según la relación entre los participantes: interpersonal, grupal, masiva; tipos de comunicación en función de los lenguajes intervinientes en el proceso de comunicación: verbal, no verbal y sincrética; medios de comunicación: características; la redacción de noticias en medios gráficos 

Secuencia de módulos o clases (1, 2 3, etc.) previstos: 1° clase/módulo

Objetivo/s de la clase: Que los alumnos conozcan la historia de la radio, las características del medio radial, los códigos del lenguaje radiofónico, las funciones de la radio y las diferencias entre la radio AM y FM.

Contenidos conceptuales: historia de la radio, las características del medio radial, los códigos del lenguaje radiofónico, las funciones de la radio y las diferencias entre la radio AM y FM (técnicas y de programación).

Contenidos procedimentales:

Comprensión de:

La evolución histórica de la radio en el mundo, en Argentina y en Mendoza

Características del medio radial

. Mediante  la  exposición de material radial previamente seleccionado (grabación de diferentes tipos de programas)  comprensión y distinción  de:

Los códigos del lenguaje radial Las funciones de la radio Las diferencias entre AM y FM.

Contenidos actitudinales: actitud respetuosa hacia las iniciativas de los compañeros y hacia las diferencias culturales.

Actividades  tipo: explicación teórica, escucha de  copilación de diferentes estilos de programas y efectos sonoros seleccionados previamente por la profesora  para  la  actividad.

Recursos didácticos: fotocopias de texto mediado por el profesor, grabador y  pizarrón.

Clase/módulo nº 1: 17 de septiembre

Objetivo/s de la clase: Que los alumnos conozcan y comprendan la evolución histórica de la radio, las características del medio radial, los códigos del lenguaje radiofónico, las funciones de la radio y las diferencias entre radio AM y FM.

ACTIVIDADES de apertura:  El docente indica a los alumnos el tema que comenzará a desarrollarse en esa clase y explica la organización  de las actividades que se llevarán a cabo.

ACTIVIDADES de desarrollo: Recuperación de conocimientos previos a través de una llu via de ideas. Se clarifica el concepto a partir de los aportes de los alumnos y los saberes brindados por el docente. Se entrega el texto entre los alumnos  La profesora comienza  la  explicación teórica de la  temática  expresada  en  el texto entregado previamente a los alumnos.

ACTIVIDADES de cierre: Sistematización de los conceptos.

Herramientas metodológicas: Fotocopias del texto mediado por el docente Grabador Pizarrón   

2° clase/módulo

Objetivo/s de la clase: Que los alumnos conozcan y comprendan la evolución histórica de la radio en el mundo, en Argentina y en  Mendoza. .

Contenidos conceptuales:   breve reseña histórica de la  radio .

Contenidos procedimentales: lectura analítica e interpretativa de un texto histórico de la radio, mediante una guía de contenidos. .

Contenidos actitudinales: actitud respetuosa hacia las iniciativas de los compañeros y hacia las diferencias culturales.

Actividades  tipo: resolución del trabajo práctico a partir de una guía de actividades.

Recursos didácticos: fotocopia de texto mediado por profesora  y guía de actividades. 

Clase/módulo nº 2: 24 de septiembre

Objetivo/s de la clase: Que los alumnos conozcan y comprendan la evolución histórica de la radio en el mundo, en Argentina y en Mendoza.

ACTIVIDADES de apertura:  El docente indica a los alumnos el tema que comenzará a desarrollarse en esa clase y explica la organización  de las actividades que se llevarán a cabo.

ACTIVIDADES de desarrollo: Recuperación de conocimientos explicados  la   clase  anterior Se entrega el texto y la  guía  de trabajo entre los alumnos. Los alumnos leen el texto en forma individual. Los alumnos comienzan a resolver la  guía  por binas

ACTIVIDADES de cierre: Puesta en común y sistematización de los conceptos.

Herramientas metodológicas: Fotocopias del texto mediado por el docente Guía de actividades Pizarrón    

Material Didáctico

Materiales didácticos de mis clases en EGB, por Carolina Tricarico

Material de la primera clase  

La radio

Características del medio radial

       La radio es un medio sonoro que permite propagar la voz humana, música, efectos especiales, silencios. En tanto medio de comunicación masiva se puede decir que llega a un público amplio, anónimo y heterogéneo de personas, es decir, a una audiencia con características diferentes según la edad, sexo, intereses, nivel de educación y cultural.             Podríamos decir que otra de las características de la radio es la fugacidad de sus mensajes, porque el oyente de radio no tiene la posibilidad de retener la información para reflexionar y analizarla como lo haría en las páginas de un diario. Las noticias y comentarios circulan por el medio e inmediatamente son sucedidas por otras.             Entre otras cosas, la radio posibilita la instantaneidad en las comunicaciones. Brinda información y testimonios en vivo y en directo lo que supera a la misma televisión. También, la radio es compañía, ya que la gente la enciende incluso en forma inconsciente, aún cuando no esté atendiendo, necesita de voces y música de fondo para sentirse acompañada. De esta manera, se adapta a nuestras actividades, ya que también es muy fácil de transportar algunos aparatos receptores modernos.  Entre las ventajas que ofrece se puede decir que el medio radial alcanza a analfabetos. Esto es así porque la escucha de radio no exige saber leer y escribir, habilidad necesaria para la prensa escrita.

El lenguaje radiofónico

       El lenguaje radial está compuesto por diferentes códigos que necesita la radio para elaborar sus mensajes. Estos códigos son: la palabra (voces), la música, los efectos sonoros y el silencio.Las palabras: el código lingüístico es uno de los pilares de la comunicación en radio. Para que la relación entre el locutor y la audiencia resulte espontánea y fluida, la palabra hablada debe tener un carácter coloquial o conversacional. La palabra leída en cambio puede resultar una traba para la creatividad personal y la libre expresión. La música: es un arte. Combina los sonidos a partir de la melodía, la armonía y el ritmo. Es una forma tan rica de expresión, que ayuda a despertar la imaginación del oyente desde el mensaje radial.             La música es un componente esencial. Los mensajes radiofónicos la integran de múltiples maneras: presenta espacios, cortinas características o de fondo. Se la inserta dentro de publicidades, hay programas dedicados a ella. Forma un elemento atractivo e insustituible que vivifica e identifica. Se dirige a la afectividad y a las emociones más que a la razón, permite ambientar situaciones.  Efectos sonoros: se trata de sonidos de objetos, fenómenos naturales, ambientales que se intercalan en las narraciones radiofónicas. Son un recurso creativo que contribuye a la imaginación del radio – escucha y evitan que se disipe su atención.  El silencio: es otro elemento importante dentro del mensaje radial, y también puede comunicar. Por ejemplo, puede significar que una persona sea reacia a contestar, qué está reflexionando o puede estimular a nuestra propia reflexión. El uso de este recurso debe interactuar de modo natural. Bien utilizado da ritmo y atracción a los programas.

Las funciones de la radio

       Entre algunas de las funciones de la radio se puede decir que este medio permite mantener informada a la sociedad, es decir, que proporciona los datos de la realidad actual bajo la forma de noticieros y flashes informativos.  También, se le ha adjudicado la función de entretener a través de programas de humor, chistes, emisiones deportivas, comentarios, reportajes, música y en los orígenes del medio: radioteatro.

            La tarea de educar no es en algunos casos una función propia de este medio, sin embargo, es posible cumplir con este objetivo a través de programas sobre salud, para prevenir enfermedades y accidentes, e incluso cuando se explica una receta de alguna comida.

Diferencias entre radios FM y AM

FM (Frecuencia Modulada)

Características Técnicas:

Permite mayor fidelidad en la transmisión del sonido (sonido stereo).

Mayor facilidad técnica para montar una radio FM  (existen múltiples emisoras “truchas”, no hay controles efectivos).

Características de programación

Se ha centrado en la música, dadas sus posibilidades de transmitir en estereofonía.

En un principio se ligó a un público joven.

Recientemente aparecieron programas (y emisoras) especializadas y de noticias.

 AM (Amplitud Modulada)

Características técnicas Tiene mayor alcance de frecuencia (el sonido llega a lugares más distantes).

Mayores costos de montaje.

Características de programación

Centrada en las primicias, la información y los comentarios (fuerte valor en la palabra).

Ante la aparición de las FM relegó la función de transmitir música a la nueva tecnología y sólo recientemente la ha recuperado.

Material de la segunda clase

BREVE HISTORIA DE LA RADIO

Mediación: Lic. Andrea Abrahan y Lic. Carolina Tricarico  

Los orígenes de la actividad radiofónica en el  mundo

Desde la antigüedad, la humanidad pretendió extender la potencia de la voz humana. La reemplazó en  principio, por distintos instrumentos: los faros, las señales de fuego y humo, los tambores, la “posta” de sonidos o señales luminosas para prevenir peligros o como armas de guerra, etc. El telégrafo y teléfono eran, hacia fines del siglo XIX, las tecnologías más avanzadas para potenciar la voz. La necesidad de cables o hilos entre ambos polos (aparato emisor-aparato receptor de señales) dificultaba técnica y económicamente, algunas conexiones sobre  todo, cuando las distancias eran muy largas o tenían obstáculos naturales (colinas, mar, interferencias, etc.)(Cicalese, 2000: 107). El italiano Guillermo Marconi comenzó a experimentar, en 1894 las primeras transmisiones de señales de radio a corta distancia. Por eso, Marconi fue considerado el creador de la radio en el mundo. Apenas iniciado el siglo XX, dirigió pruebas exitosas de comunicación transatlánticas. Inicialmente, la radio se utilizó para transmitir mensajes entre buques y tierra firme. Era un sistema que otorgaba mayor seguridad a los viajes. Luego, vinieron las aplicaciones bélicas (de guerra) que tuvieron concreción efectiva en la Primera Guerra Mundial 1914-18. Con  poca diferencia de tiempo, la radiodifusión como medio de comunicación general se inicia en varios países alrededor de 1920. 

El inicio de la radio en la Argentina

“Miren, muchachos: si un día, nosotros, pudimos escuchar por radio el canto de un gallo debe existir la posibilidad de transmitir la voz humana. O la música. ¿Se imaginan qué grandioso sería?”, preguntó a sus tres amigos, estudiantes de medicina, el doctor Telémaco Susini (Ulanovsky, 1995:13). Fue en la noche del 27 de agosto de 1920, que el radioaficionado, Enrique Susini y sus tres amigos: César Guerrico, Luis Romero Carranza y Miguel Mujica, apodados posteriormente, “los locos de la azotea”, emitieron la ópera Parsifal, considerada la primera transmisión radial del mundo desde el teatro Coliseo de Buenos Aires. Posteriormente, se inició una serie regular con horarios preestablecidos y ofrecidos al público en general, con un transmisor instalado expresamente para ese fin. Al año siguiente, se transmitieron todas las funciones del teatro Coliseo mediante esa radioemisora, que pasó a denominarse LRO Radio Argentina.

Durante 1922 se transmitieron todas las funciones del teatro Coliseo y al año siguiente, se incluyeron las del Colón. En diciembre de ese año Miguel Roux Deledicque, asociado con comerciantes dedicados a la venta de repuesto de transmisores y receptores, creó Radio Sud América, emisora que tenía 500 vatios de potencia. Durante 1923 comenzó a funcionar LOX- Radio Cultura, financiada mediante avisos comerciales y, ese mismo año salió al aire TFF - Grand Splendid, sin publicidad. Al año siguiente comenzó a transmitir en la ciudad de Quilmes DWI – Radio Quilmes que  se transformó, pasado el tiempo en Radio del Pueblo. Actualmente, Radio América.

En 1953, cuando el Congreso de la Nación trató la primera Ley Nacional de Radiodifusión, había en nuestro país cincuenta emisoras, aproximadamente, repartidas en tres cadenas y ocho radios independientes distribuidas a lo largo del territorio nacional.  Todas estas emisoras pertenecían al tipo AM (Amplitud Modulada), y en su mayoría surgieron de la iniciativa privada. Luego, en la década del 80 surgieron regularmente, a diferencia de las radios AM, las emisoras de FM (Frecuencia Modulada). Éstas se distinguen por poseer menor potencia de salida, pero mayor calidad de sonido y no requieren de equipos costosos ni instalaciones complejas. Es importante destacar, que este tipo de emisoras son la consecuencia de la necesidad de comunicación de algunas comunidades que se identificaban con ellas y construyeron emisoras “comunitarias”. Otra de las características de las FM es que no se encuentran reglamentadas, por lo que funcionan en su gran mayoría con permisos precarios otorgados por el Comité Federal de Radio y Televisión (COMFER).  

La radio mendocina

La radio en Mendoza surgió pocos años después que en Argentina. El 20 de junio de 1924 en Mendoza según el Decreto Nº 227 fue entregada en concesión una radioemisora de 55 vatios de potencia, “para desarrollar cultura e información”, según sus fundamentos. El nombre de la emisora era LOU Radio Parque y se instaló en una vivienda junto a los portones del Parque General San Martín, demandando al estado la suma de $65.432. La emisora contó con 16 estaciones receptoras en la ciudad de Mendoza.  La radio en Mendoza era toda una novedad y se convirtió en un atractivo al que las multitudes asistían para observar como se armaban las transmisiones. Mendoza era una aldea que crecía rumbo a ser capital de una de las provincias argentinas de mayor pujanza, no la más rica, sin embargo, sí una de las creadoras de riqueza.  A partir de 1928 Radio Parque dejó de transmitir por desperfectos en sus equipos. Durante varios meses no salió al aire y cuando retornó se había instalado el primer proyecto de competencia radial en la provincia. Éste era W 5, allí el Gobierno Provincial emitía su programación a través de M 1, los estudios estaban instalados en Las Heras 146.

Guía de contenidos

1-       Mencione el creador  de la radio en el mundo e indique cómo fue el comienzo de la radio.

2-      ¿En qué año nació la radio en nuestro país?

3-      ¿Quiénes realizaron la primera transmisión radial del mundo?

4-      Indique tres características de las emisoras de Frecuencia Modulada

5-      ¿Cuál fue el año en que se instaló en Mendoza la primera emisión de radio y en qué lugar ocurrió?

6-      En 1928 Radio Parque dejó de transmitir por desperfectos técnicos, ¿Qué sucedió cuando retornó Radio Parque?

7-      Unir con flecha  el año que se corresponda con el surgimiento de la radio en el mundo, en Argentina y en Mendoza:        

Radio en el mundo                               1920        

Radio en Argentina                               1894       

Radio en Mendoza                                1924  

Agenda de las prácticas de Carolina Tricarico

Hola a todos!!!   

Ya estoy  en el  último tramo del profesorado, mis prácticas están por comenzar y tengo muchas expectativas sobre el trabajo que voy a realizar en los próximos meses.

Mis prácticas las voy a realizar junto a mi  tutora, la Profesora Graciela Mercado.En mi primera publicación les presentaré mi agenda de actividades. Las mismas se dividen en dos etapas: EGB 3 y Polimodal 

 Primera Etapa: Prácticas en EGB 3 

Escuela: 4-112 Técnica Hidraúlica

Dirección: Catamarca y Gahilac, Las Heras

Teléfono: 4371470

Docente Titular: Graciela Mercado

Curso: 8°3°

Cronograma: Lunes

Horario: De 7:45 a 9:05

Observaciones: Lunes 27/8: 4 horas (2 horas de Comunicación Social y 2 horas de Lengua)

Prácticas: 3-10-17-24 de septiembre de 7:45 a 9:05 

Segunda Etapa: Polimodal

Escuela: Bioy Casares

Dirección: B° Infanta

Teléfono: 4442992

Espacio Curricular: Comunicación

Docente Titular: Graciela Mercado

Curso: 1° 1°

Cronograma: Viernes

Horario: 16:25 a 18:30

Observaciones: fecha a confirmar

Prácticas: fecha a confirmar  

En unos días estaré publicando el registro de las observaciones de clase realizadas en la escuela Técnica Hidráulica.

Nota para Taller de Integración

Profesorado: una marca imposible de borrar, por Carolina (nota corregida)

 

Si hoy me detengo a reflexionar y hago una evaluación sobre mi experiencia en el ciclo de profesorado, me doy cuenta que todo lo que he aprendido me ha significado una gran enseñanza. El ciclo no me ha dejado una huella, sino una marca imposible de borrar.

Yo ingresé a la corte dando clases, tenía una experiencia docente de un año. Siempre en el aula me costaba interactuar con mis alumnos, porque no tenía las herramientas pedagógicas ni didácticas necesarias para dictar una clase, ni para hacercarme a los chicos.

Pero, cuando comencé a transitar el camino del profesorado, pude darme cuenta de la importancia que tenía la formación como docente. De esta manera, descubrí lo importante del proceso de enseñanza y aprendizaje en el alumno, de la mediación pedagógica, la psicología de los alumnos, es decir, tener en cuenta su proceso psicológico, aprendí sobre el sistema educativo desde su surgimiento hasta la actualidad, la escuela como institución educativa y por último pude  reflexionar sobre el curriculum, la planificación y la secuencia didáctica, entre otros temas.

Hasta ahora he cursado y rendido seis materias en total. La primera materia cursada fue Enseñanza y Aprendizaje, a través de los contenidos de la misma pude advertir la importancia de los siguientes temas: el proceso de enseñanza y aprendizaje en el alumno, la mediación por parte del docente. Y aquí hago un paréntesis porque la importancia de poder mediar un texto a los alumnos, de poder hacerlo entendible para ellos y tener presente en este proceso la Zona de Desarrollo Próximo (la diferencia entre el nivel efectivo: los que el alumno puede hacer en forma autónoma y el nivel potencial: lo que el alumno puede hacer con la ayuda del otro), definida por Vygotsky, me parece que fue un aprendizaje enriquecedor. Porque nuestro papel de mediadores como docentes hace que ayudemos al alumno a que pueda en el futuro resolver las tareas por si sólo. Asimismo, fue importante el concepto de Aprendizaje Significativo de Ausubel, donde deben estar presentes tres condiciones: un material con significado, la predisposición por parte del alumno y la estructura cognitiva del alumno contenga ideas ilusoras (ideas con las que puede ser relacionado el nuevo conocimiento).

Además, otros de los temas aprendido en esta materia es la escuela nueva, de lo que rescato la importancia de tener en cuenta la psicología del niño, su naturaleza. Además, me pareció una escuela que dejó muchas enseñanzas para los docentes de esa época y también, para las generaciones del futuro.  

La segunda materia fue Sujeto, donde pude aprender sobre  la psicología del alumno, creo que ponerse en el lugar de ellos desde sus pensamientos, sabiendo qué procesos psicológicos se están produciendo dentro de ellos, cuando el docente le está enseñando ciertos contenidos,  ayuda al profesor a poder emplear mejor las estrategias metodológicas, específicamente en los criterios de selección de las mismas. Me gustó ver la psicología del niño hasta la adultez, ya que considero que todos los procesos por los que pasa el hombre son importantes y determinantes en sus aprendizajes.

La tercer materia fue Sistema Educativo. Allí pude aprender la historia de la educación y entender algunos procesos que se dan actualmente. La cursamos con la caducación de la vieja Ley de Educación y el surgimiento de la nueva. Por ello, pudimos tener una amplia perspectiva sobre los planteamientos de la nueva Ley, es decir, pude entender en profundidad y a conciencia lo que en las escuelas nos habían mostrado por arriba.

La cuarta materia, fue instituciones, que la cursamos con ustedes. Aquí pude descubrir todo el mundo institucional. Pude ver que había más allá de la sala de profesores, me sirvió para saber cómo se manejan dentro de una institución frente a los diversos problemas que se les plantean, es decir, pude descubrir las herramientas que son necesarias dentro de la institución para enfrentar los inconvenientes.

La quinta materia fue currículo. Aquí me detengo para hacer una crítica. Creo que el cursado de la misma fue muy pobre y la manera de plantear los contenidos no fue la adecuada. Debo confesar que termine de entenderla cuando curse didáctica.

La última materia, didáctica, todavía no la he rendido, pero estoy por hacerlo. Me ha dejado muchas enseñanzas respecto a la programación y  planificación de los contenidos que uno se propone enseñar, ya que constituyen una hoja de ruta para el docente. Además, puedo rescatar la importancia de tener presente una lógica espiralada a la hora de elegir los contenidos, por nombrar el más importante de los criterios de selección de los mismos. Asimismo, pude aprender la evolución histórica de la didáctica, algo importante para rescatarlo y reflexionar en la actualidad.  

Gracias a todo lo aprendido, ahora puedo entender la importancia de cursar las materias pedagógicas. Ahora cuando me paro frente a mis alumnos me paro desde otro lugar, con una perspectiva más amplia, tengo en cuenta no sólo sus aprendizajes, sino también los míos como docente.

 Este es un recorrido, que aunque corto en el tiempo, muy largo para el futuro. Porque todo lo que he aprendido en este ciclo me va a servir como herramienta para todos los años venideros, tanto para mi area profesional, para desempeñarme como docente, como también para mi crecimiento personal.

Analizar diferentes autores, desarrollar estrategias de trabajo, escuchar la labor de otros colegas, ha sido una experiencia muy enriquecedora. Una experiencia, que como dije al comienzo, dejará una marca importante dentro de mí.

Aprovecho esta posibilidad de expresarnos que nos brindan para felicitar a todos los profesores que han puesto su granito de arena, para hacer posible este ciclo de profesorado.

Simplemente gracias, por toda la enseñanza brindada, porque gracias a sus aportes hoy puedo pararme frente a mis alumnos con otra mirada y con una  formación docente. ahora puedo entender la importancia de cursar las materias pedagógicas muy  necesarias para ejercer la docencia

                  Carolina Tricarico