Prácticas en Polimodal: una experiencia que consolidó mis conocimientos en la docencia

Mis segundas prácticas las realicé en la Escuela Adolfo Bioy Casares, ubicada en el departamento de Las Heras. La institución posee dos modalidades: ciencias naturales con orientación en salud  y organización y gestión de las organizaciones, con orientación en gestión de microemprendimientos, Pymes y cooperativas. En ambas modalidades se plantean capacidades básicas, técnicas, éticas y tecnológicas.Mi tutora fue Graciela Mercado. Nunca había tenido experiencia con chicos de Polimodal, por lo que tenía grandes expectativas sobre cómo sería mi experiencia frente al curso. Los alumnos en total eran diecinueve, la mayoría mujeres, con un grupo pequeño de charlatanes. El tema que tuve que desarrollar fue comunicación externa en las organizaciones: identidad, imagen y publicidad institucional y marketing. La temática la di en cuatro clases: tres teóricas y una práctica. Para explicar los contenidos utilicé material gráfico, tanto durante la clase expositiva como en la práctica. Es importante destacar que al momento de pedir el PEI y el PCI sólo se me brindó el segundo, ya que el otro no se encontraba en la institución. 

 A modo de introducción

La Escuela Adolfo Bioy Casares obtuvo un edificio nuevo en el año 2000. La institución se creo en 1992. En la actualidad tiene 200 alumnos en el turno tarde: diez cursos con 20 alumnos cada uno. En tanto en el turno mañana son 324 alumnos: 9 cursos con 36 alumnos cada uno. En el proyecto institucional se plantean la adquisición de las  mismas competencias tanto para el nivel EGB, como el Polimodal. La escuela presenta por un lado acuerdos áulicos, y por otro un proyecto curricular institucional con determinados lineamientos metodológicos que deben ser cumplidos por parte del docente. Asimismo, se especifican los acuerdos comunes de qué, cómo y cuándo enseñar. En el proceso de enseñanza – aprendizaje es donde se tiene en cuenta al alumno,  como un sujeto, con experiencias previas, que aprende e interactúa con el objeto  y lo relacional. Además, se considera que para que el aprendizaje sea significativo debe tener, por parte del objeto, una organización lógica. En este proceso es el docente quien cumple un rol activo y decisivo, pues debe crear las condiciones internas y externas adecuadas para el logro de los objetivos definidos en cada unidad de aprendizaje. La función esencial del docente es la conducción u orientación del aprendizaje. Para la evolución se establecen acuerdos comunes a todas las áreas: qué, cómo y cuándo evaluar, con lineamientos pedagógicos de evaluación acordados. A continuación se describen los conceptos claves planteados en el Proyecto Educativo Institucional de la institución:  

Acuerdos sobre competencias y capacidades

Competencias

Básicas comunes par el sistema educativo Comprensión y producción de textos orales y escritos; análisis y resolución de situaciones problemáticas; interpretación, comprensión y explicación de hechos y fenómenos de orden social y natural empleando conceptos, teorías y modelos; búsqueda, procesamiento y análisis de la información proveniente de las distintas fuentes; el trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar. Competencias institucionales transversalesCompetencia comunicativa: comprender y producir textos orales y escritos con autonomía y eficacia.Resolución de problemas: generar estrategias propias para resolver problemas concernientes a distintas áreas del conocimiento y relacionándolos con situaciones de la vida cotidiana.  

Educación General Básica 3

Competencias fundamentales

Adquirir, integrar y aplicar conocimientos provenientes de distintos campos y disciplinas.Trabajar y estudiar eficientemente demostrando responsabilidad y compromiso con los valores personales, éticos, sociales y cívicos necesarios para contribuir al desarrollo de una sociedad democrática y pluralista.  

Nivel polimodal

Competencias Adquirir, integrar y aplicar conocimientos provenientes de distintos campos y disciplinas tales como la literatura, las lenguas y la filosofía; la matemática, las ciencias y la tecnología; las ciencias sociales, la historia, la geografía y las artes; y trabajar y estudiar eficientemente demostrando responsabilidad y compromiso con los valores para contribuir al desarrollo de una sociedad democrática y pluralista.  

Acuerdos áulicos

En cuanto a los acuerdos áulicos se establecen para todos los espacios curriculares, los cuales se centran en: Competencias y capacidades generales, entre ellas: intelectuales, prácticas, sociales. Contenidos procedimentales acordados institucionalmente Contenidos actitudinales transversales Estrategias de aprendizaje en la institución    Están determinados en la construcción del proyecto curricular institucional los lineamientos metodológicos. Algunos de los principios y criterios son los siguientes: abordaje integrado de la enseñanza de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, promoción de la actividad de los alumnos; promoción de la reflexión sobre la actividad, promoción de la interacción entre conocimientos previos y nuevos aprendizajes; atención a la diversidad; promoción de la resolución de situaciones problemáticas; reconocimiento de la potencialidad constructiva del error; propiciar la relación entre distintos campos del saber; tomar en cuenta la transversalidad de: pensamiento lógico, aprendizaje de la lengua y aprendizaje de valores; organizar el espacio curricular por proyectos, talleres, seminarios, congreso, tópicos, centros de interés; incentivación del trabajo en grupo; promoción de una actitud placentera ante el aprendizaje y la adopción de actitudes docentes positivas para posibilitar y estimular el aprendizaje. 

Desde el 2002 la escuela posee acuerdos comunes a todas las áreas

Qué enseñar

Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales acordados por área; contenidos medulares y ejes organizadores; contenidos transversales acordados para E.G.B. y Nivel Polimodal; expectativas de logro y aprendizajes acreditables; contenidos significativos; secuenciación de contenidos en orden de complejidad creciente; contenidos que desarrollen las competencias de cada modalidad.

Cómo enseñar

Con abordaje integrado, globalizado y/o interdisciplinario; con indagación de conocimientos previos; a través de proyectos de aula, de resolución de problemas, de proyectos integrados, globalizados y/o interdisciplinarios; con diferentes tipos de agrupamientos de alumnos; implementando la mediación pedagógica; en parejas pedagógicas; con flexibilización de tiempos y espacios; con metodologías que atiendan a la diversidad; incentivando la reflexión metacognitiva; con prácticas que consideren al error como factor de aprendizaje; con estrategias adecuadas a cada etapa evolutiva; según la definición de aprendizajes acreditables por unidades didácticas; según lo planificado en cada espacio curricular por cursos paralelos.

Cuándo enseñar

Después del diagnóstico inicial de saberes y habilidades del pensamiento; después de cada diagnóstico de conocimientos previos correspondientes a cada eje temático; después de la comprobación de la adquisición de aprendizajes básicos en la cadena de complejidad creciente; cuando el ritmo de avance en el aprendizaje personal de los alumnos lo permita; en el momento de satisfacer necesidades e intereses de los alumnos y frente a hechos de actualidad.  

El proceso de enseñanza – aprendizaje (hay un apartado donde se habla específicamente sobre este tema)Consideran al aprendizaje  como un proceso que lleva a cabo el sujeto que aprende cuando interactúa con el objeto y lo relacional con sus experiencias previas, aprovechando su capacidad de conocer para reestructurar sus esquemas mentales, enriqueciéndolos con la incorporación de un nuevo material que pasa a formar parte del sujeto que conoce. El aprendizaje no se agota en el proceso mental, pues abarca también la adquisición de destrezas, hábitos y habilidades, así como actitudes y valoraciones que acompañan el proceso y que ocurren en los tres ámbitos: el personal, el escolar y el social. Para que el aprendizaje sea significativo debe tener, por parte del objeto, una organización lógica que lo haga comprensible y, por parte del sujeto, elementos y antecedentes que le permitan aprenderlo. Además, el sujeto debe saber aplicar lo aprendido cuando las circunstancias así lo exijan, es decir, el aprendizaje debe ser funcional. El aprendizaje que educa exige actividad del sujeto, él es quien debe realizar el proceso de relacionar con sus experiencias previas el objeto, el nuevo material, para incorporarlo a sus estructuras mentales, a sus hábitos, habilidades, actitudes y valores, y debe tener razones para hacerlo. Cuando lo que es necesario aprender no se relaciona con los intereses y necesidades del sujeto, éste no va a establecer las relaciones entre sus experiencias previas y el objeto, y el proceso de aprendizaje no se llevará a cabo.  

Conducción del aprendizaje

En el proceso enseñanza – aprendizaje, el docente cumple un rol decisivo, pues debe crear las condiciones internas y externas adecuadas para el logro de los objetivos definidos en cada unidad de aprendizaje. La función esencial del docente es la conducción u orientación del aprendizaje, promoviendo la participación activa del alumno mediante una eficaz comunicación; aplicando estrategias y recursos adecuados. La selección de las estrategias y de los recursos de aprendizaje está directamente relacionada con los objetivos. Estas estrategias cumplen funciones diferentes en cada una de las etapas del proceso de aprendizaje. Desde el punto de vista didáctico se presentan, en el proceso enseñanza- aprendizaje, las etapas de: a) motivación del aprendizaje (correlación con lo real, victoria inicial o fracaso inicial, elogios y censuras, material didáctico, estímulo del ambiente, conocimiento de los objetivos a alcanzar, personalidad del docentes y realización de experiencias); b) orientación y elaboración del aprendizaje (estrategias de comunicación directa, aprendizaje individual e individualizado, aprendizaje en grupo, de desarrollo de la actitud científica, de aprendizaje de las ciencias exactas); c) estrategias de fijación de lo aprendido; d) estrategias de integración de lo aprendido; e) estrategias de transferencia de los aprendido y f) estrategias de evaluación de lo aprendido.  

Evaluación

Para la evolución se establecen acuerdos comunes a todas las áreas, que se vienen trabajando desde el año 2002 en adelante. Se aclara que los específicos a cada área deben consignarse en el P.C.A (Proyecto Curricular de Área).

Qué evaluar

Contenidos medulares explicitados en la planificación: conceptuales, procedimentales y actitudinales enseñados y aprendidos; contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales acordados; las habilidades del pensamiento adquiridas; la aplicación autónoma y personal de técnicas y estrategias de aprendizaje; el proceso de enseñanza – aprendizaje; los contenidos acreditables por eje temático; la compensación de los aprendizajes; las capacidades logradas en la E.G.B. 3 y en la formación polimodal; las expectativas de logro del área o espacio curricular y el proceso y resultados de las acciones interdisciplinarias, de todos los proyectos.

Cómo evaluar

A partir de los indicadores de logro señalados para cada aprendizaje acreditable; en el marco de la evaluación formativa; con diseño de pruebas acorde con las metodologías de enseñanza utilizadas y la profundización de los contenidos enseñados y aprendidos, teniendo en cuenta el básico y fundamental para el de mayor complejidad; implementando autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación; con indicación de los indicadores de logro con consignas claras; con instancias de compensación de aprendizajes no logrados durante el proceso; con técnicas e instrumentos variados: debates, trabajos grupales en clase, trabajos prácticos, monografías, evaluaciones escritas, exámenes orales, etc, considerando el error como factor de aprendizaje, con pasantías de trabajo, con evaluaciones externas (SIPEC) y considerando la integración  de los distintos contenidos.

Cuándo evaluar

Al principio del año escolar en la etapa de diagnóstico, al comenzar un nuevo tema relevando conocimientos previos, durante el proceso de enseñanza- aprendizaje, cuando el aprendizaje se ha producido y al finalizar o integrar una unidad didáctica.  

Lineamientos pedagógicos de la evaluaciónFormulación de principiosDe evaluación: la evaluación no tiene función de control, ni de sanción social, sino de ayuda al aprendizaje; evaluar ayuda a aprender de la experiencia y a no incurrir en el futuro en los mismos errores; la evaluación formativa implica para el profesor una tarea de ajuste constante, para ir adecuándose al desarrollo de los alumnos; la evaluación debe reflejar más la calidad que la cantidad del aprendizaje y la evaluación está inserta en el mismo proceso de enseñanza – aprendizaje.

De intervención: el docente explicitará qué pretende valorar y también los criterios de corrección, el docente devolverá al alumno las indicaciones para la corrección y también planteará su autoevaluación de acuerdo con lo que ha realizado; creará situaciones de clase en las que el alumno pueda expresarse de la forma más libre posible, seguidas de una observación y valoración sistemáticas; se debe evaluar al alumno de una forma personal.

Formulación de criterios

 a) De evaluación Son las normas de referencia que vienen a establecer el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos y alumnas hayan alcanzado como resultado del proceso de enseñanza- aprendizaje en relación con las expectativas de logro y a los contenidos de cada área. Se tendrán en cuenta en toda la etapa educativa, deben estar presentes en todos los cursos, con niveles diferentes de exigencias._ Se ampliarán, reformularán y adaptarán según: la secuenciación de contenidos por ciclos, el contexto institucional y las características específicas de los escolares. 

b) De promociónLos criterios de promoción también deber ser coherentes con los contenidos propuestos. La concreción dentro de cada clase es tarea del docente, la plasmará en su programación, junto con la determinación de actividades o trabajos más adecuados para la observación y recogida de información.  

c) De información Para obtener una amplia información debemos recurrir a diversas fuentes: autoevaluación de cada alumno; entrevista con la familia; análisis de las dificultades del alumnado a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje; aprovechamiento global conseguido p el alumno en todo el ciclo; la aplicación de medidas educativas complementarias. Para comunicar la información obtenida sobre los resultados del aprendizaje: completamiento de planillas de seguimiento; comunicación fehaciente a los padres, control de la firma de notificación; cumplimiento en tiempo y forma con las planillas de calificaciones institucionales; comunicación en la carpeta o planilla para tal fin de las calificaciones de evaluaciones orales o trabajos prácticos.    

Las secuencias didácticas de mis clases en Polimodal

En el presente apartado se detallan las secuecias didácticas de las clases desarrolladas en el curso 1° 1°, nivel Polimodal,  de la Escuela Adolfo Bioy Casares. El tema que tuve que dar fue la identidad organizacional  y lo planifique en cuatro clases: tres teóricas y una práctica.  

Secuencia didáctica de las clases en la Escuela 4-073 Adolfo Bioy Casares  

Área: Arte y Comunicación

Curso: 1º 1º

Profesor: Lic. Carolina Tricarico

Tutora: Prof. Graciela Mercado

Horas semanales: 3 horas

Días de dictado de clase: 5-12-19 y 26 de octubre  

Espacio Curricular: Comunicación Organizacional

Tercer Trimestre 

Objetivos específicos  (en el que se enmarca la secuencia):

Conocer el concepto y los tipos de identidad visual

Comprender y distinguir los distintos tipos de soportes de la identidad visual: gráficos y paragráficos

Conocer y distinguir los elementos de la identidad visual: el nombre y el eslogan.

 Reconocer las diferencias entre logotipo, isotipo e isologotipo.

Comprender la importancia de la publicidad en una campaña institucional

Conocer la imagen organizacional: concepto y características

Reconocer y comprender la emergencia de la comunicación organizacional en las empresas

Conocer la definición de marketing y su evolución.

Analizar y comprender los conceptos de  target,  muestra y rating 

Contenido/s  que aborda la secuencia:

Conceptuales: concepto y tipos de identidad visual;  soportes de la identidad visual: gráficos y paragráficos;  elementos de la identidad visual: el nombre y el eslogan; logotipo, isotipo e isologotipo; importancia de la publicidad en una campaña institucional; la imagen organizacional: concepto y características; de la empresa a la institución: emergencia de la comunicación organizacional en las empresas; marketing: definición y evolución; conceptos de  target,  muestra y rating . 

Procedimentales: descripción de la definición y tipos de identidad visual; comprensión y distinción de los soportes y elementos de la identidad visual, diferenciación de logotipo, isotipo e isologotipo; comprensión de la importancia de la publicidad en una campaña institucional; la imagen organizacional: concepto y características y la emergencia de la comunicación organizacional en las empresas; descripción de definición de marketing y su evolución; comprensión de los conceptos de  target,  muestra y rating

Actitudinales: actitud respetuosa hacia las iniciativas de los compañeros y hacia las diferencias culturales.

 

Indicadores de logro (que se pretenden desarrollar): reconoce los tipos de identidad visual; conoce y distingue los soportes y elementos de la identidad visual; comprende las diferencias entre logotipo, isotipo e isologotipo; comprende la importancia de la publicidad en una campaña institucional; conoce la imagen organizacional: concepto y características; comprende la emergencia de la comunicación organizacional en las empresas; conoce la definición de marketing y su evolución; comprende  los conceptos de  target,  muestra y rating.

 

Conocimientos previos desde los cuales se trabajará (ya sean desarrollados previamente en la asignatura / taller; o bien correspondientes a espacios curriculares anteriores del área o área afín):

La comunicación como proceso semiótico. Tipos de comunicación: interpersonal, grupal, masiva, directa, mediada, mediática interactiva e institucional. La comunicación no verbal en la comunicación directa. La comunicación masiva. Cronología de la aparición de los medios. Diferentes visiones sobre la influencia en la sociedad. Diferencia entre publicidad y propaganda. Importancia de las nuevas tecnologías. La organización: definición. Grupos formales e informales en la organización. La comunicación interna. Comunicación interna efectiva. Objetivos de la comunicación interna en la organización. Misión, visión y valores. Diferentes soportes comunicativos dentro de la organización. Las barreras de la comunicación en la organización. El plan de comunicación interna, distintas etapas y componentes. Comunicación externa: la realidad, la identidad, la comunicación y la imagen institucional.

 Secuencia de módulos o clases (1, 2, 3, 4, etc.) previstos: 

1° clase/módulo 

Objetivo/s de la clase:

 Que los alumnos conozcan el concepto, los tipos, los soportes y los elementos de la identidad visual.

Que los alumnos comprendan y distingan las diferencias entre logotipo, isotipo e isologotipo.   

.Contenidos conceptuales: Concepto y tipos de identidad visual;  soportes de la identidad visual: gráficos y paragráficos;  elementos de la identidad visual: el nombre y el eslogan; logotipo, isotipo e isologotipo

.Contenidos procedimentales:

descripción de la definición y tipos de identidad visual; comprensión y distinción de los soportes y elementos de la identidad visual y diferenciación de logotipo, isotipo e isologotipo.

 .Contenidos actitudinales: actitud respetuosa hacia las iniciativas de los compañeros y hacia las diferencias culturales.

 

. Actividades  tipo: Explicación teórica y exposición del material gráfico seleccionado previamente por la profesora.

 

Recursos didácticos: Fotocopia de texto mediado por el profesor, pizarrón y material gráfico.

2° clase/módulo 

Objetivo/s de la clase:

Que los alumnos comprendan la importancia de la publicidad institucional y el concepto de la imagen organizacional.

Que los alumnos comprendan la emergencia de la comunicación organizacional en las empresas. 

 Contenidos conceptuales:

 Importancia de la publicidad en una campaña institucional; la imagen organizacional: concepto y características; de la empresa a la institución: emergencia de la comunicación organizacional en las empresas

 

.Contenidos procedimentales:

Comprensión de:

La importancia de la publicidad en una campaña institucional; La imagen organizacional: concepto y características

La emergencia de la comunicación organizacional en las empresas.

 

.Contenidos actitudinales: actitud respetuosa hacia las iniciativas de los compañeros y hacia las diferencias culturales.

 

. Actividades  tipo:

Explicación teórica

 

Recursos didácticos:

Fotocopia de texto mediado por el profesor y pizarrón

3° clase/módulo 

Objetivo/s de la clase:

Que los alumnos  comprendan y distingan: los tipos, los soportes y los elementos de la identidad visual; las diferencias entre logotipo, isotipo e isologotipo; la importancia de la publicidad institucional y de la estrategia de imagen organizacional; la emergencia de la comunicación organizacional en las empresas. 

Contenidos conceptuales: Los tipos, los soportes y los elementos de la identidad visual; las diferencias entre logotipo, isotipo e isologotipo; la importancia de la publicidad institucional y de la estrategia de imagen organizacional; la emergencia de la comunicación organizacional en las empresas.

 

.Contenidos procedimentales: Resolución de un trabajo práctico en binas, sobre los conceptos abordados mediante una guía de actividades.

 

.Contenidos actitudinales: actitud respetuosa hacia las iniciativas de los compañeros y hacia las diferencias culturales.

 

Actividades  tipo: Resolución de trabajo práctico sobre la temática trabajada.

 

Recursos didácticos: Trabajo práctico con guía de actividades

4° clase/módulo 

Objetivo/s de la clase: 

Que los alumnos conozcan el concepto de marketing y su evolución.

Que los alumnos comprendan el concepto de target, muestra y rating. 

. Contenidos conceptuales:  Marketing: concepto y evolución.

 

.Contenidos procedimentales:

Análisis de la  definición de marketing y su evolución; comprensión de los conceptos de  target,  muestra y rating

 

.Contenidos actitudinales: actitud respetuosa hacia las iniciativas de los compañeros y hacia las diferencias culturales.

 

. Actividades  tipo: Explicación teórica 

 

Recursos didácticos: Fotocopia del texto mediado por la profesora y pizarrón.

  

Clase/módulo Nº 1 

Objetivo/s de la clase:

Que los alumnos conozcan el concepto, los tipos, los soportes y los elementos de la identidad visual.

Que los alumnos comprendan y distingan las diferencias entre logotipo, isotipo e isologotipo.  

ACTIVIDADES de apertura: 

El docente indica a los alumnos el tema que comenzará a desarrollarse en esa clase y explica la organización  de las actividades que se llevarán a cabo.

 

ACTIVIDADES de desarrollo:

Recuperación de conocimientos previos a través de una lluvia de ideas.

Se clarifica el concepto a partir de los aportes de los alumnos y los saberes brindados por el docente.

Se entrega el texto entre los alumnos.

La  profesora comienza a explicar la temática expresada  en el texto entregado previamente a los alumnos.

 

ACTIVIDADES de cierre:

  Sistematización de los conceptos. 

Herramientas metodológicas:

  Fotocopia del texto mediado por el docente Material gráfico: publicidades de revistas y diarios.

Pizarrón

     

Clase/módulo Nº 2 

Objetivo/s de la clase:

Que los alumnos comprendan la importancia de la publicidad institucional y el concepto de la imagen organizacional.

Que los alumnos comprendan la emergencia de la comunicación organizacional en las empresas.

 

ACTIVIDADES de apertura: 

El docente indica a los alumnos el tema que comenzará a desarrollarse en esa clase y explica la organización  de las actividades que se llevarán a cabo. 

ACTIVIDADES de desarrollo:

Recuperación de conocimientos explicados la clase anterior.

Se clarifica el concepto a partir de los aportes de los alumnos y los saberes brindados por el docente.

La  profesora comienza a explicar la temática expresada  en el texto entregado la clase anterior a los alumnos.

 

ACTIVIDADES de cierre:

  Sistematización de los conceptos. 

Herramientas metodológicas:

  Fotocopia del texto mediado por el docente Pizarrón  

Clase/módulo Nº 3 

Objetivo/s de la clase:

Que los alumnos  comprendan y distingan: Los tipos, los soportes y los elementos de la identidad visual; las diferencias entre logotipo, isotipo e isologotipo; la importancia de la publicidad institucional y de la estrategia de imagen organizacional; la emergencia de la comunicación organizacional en las empresas.

 

ACTIVIDADES de apertura: 

El docente indica a los alumnos el tema que comenzará a desarrollarse en esa clase y explica la organización  de las actividades que se llevarán a cabo. 

ACTIVIDADES de desarrollo:

Recuperación de conocimientos explicados la clase anterior.

Se entrega la guía de trabajo entre los alumnos.

Los alumnos comienzan a resolver la guía por binas.

ACTIVIDADES de cierre:

  Puesta en común y sistematización de los conceptos. 

Herramientas metodológicas:

  Fotocopia del texto mediado por el docente Guía de actividades

Pizarrón

  

Clase/módulo Nº 4 

Objetivo/s de la clase:

Que los alumnos conozcan el concepto de marketing y su evolución.

Que los alumnos comprendan el concepto de target, muestra y rating.

 

ACTIVIDADES de apertura: 

El docente indica a los alumnos el tema que comenzará a desarrollarse en esa clase y explica la organización  de las actividades que se llevarán a cabo. 

ACTIVIDADES de desarrollo:

Recuperación de conocimientos explicados la clase anterior.

Se clarifica el concepto a partir de los aportes de los alumnos y los saberes brindados por el docente.

Se entrega el texto entre los alumnos.

La  profesora comienza a explicar la temática expresada  en el texto entregado previamente a los alumnos. 

ACTIVIDADES de cierre:

  Sistematización de los conceptos.

 

Herramientas metodológicas:

  Fotocopia del texto mediado por el docente

Pizarrón

 

Guía de actividades para ser desarrollada en la clase Nº 3

1-     ¿Qué es la identidad visual?

2-     Observe el material gráfico e identifique a qué tipo de identidad visual corresponde

3-     ¿Qué elementos contribuyen positivamente para lograr una mayor eficacia comunicativa? ¿De qué manera estos soportes benefician a la empresa?

4-     Observe el material gráfico correspondiente a los elementos de la identidad visual y responda:

4.1 Identifique si se trata de una razón social o una marca

4.2 Mencione a qué categoría de nombre corresponde

4.3 Explicite qué tipo de discurso o eslogan se está utilizando. Explique porqué cree que se utilizó ese tipo de eslogan.

5-     Busque en el material e identifique un logotipo, un isotipo y un isologotipo

6-     ¿Por qué cree que una empresa u organización le debe dar importancia a la publicidad institucional?

7-     ¿Qué significa diseñar una estrategia de imagen organizacional?

8-     ¿Por qué la emergencia de la comunicación produjo un cambio en la conciencia de las organizaciones?

9-     Tanto los mercados de productos como los mercados de comunicación son isomorfos, pero hay algo que los diferencia ¿qué es?. 

    

Planilla de observación de las prácticas en Polimodal

A continuación les presento el registro de observación de mis prácticas en Polimodal. Observé dos clases: una de Lengua y la otra de Comunicación. Los alumnos se comportaron de manera similar en ambas horas. En mi primer contacto con ellos se mostraron como un curso medianamente tranquilo, sólo un grupo fue el que molestó toda la clase, tanto en la hora de Lengua como de Comunicación. El total de alumnos en el curso era de 19, pero en el día  de observación sólo hubo 15 chicos  presentes.   

Clase de Lengua

Hora de entrada: 15:45 Presentes: 15 alumnos (9 mujeres y 6 varones) 

Comentarios

Comienza la clase a las 15:55

Los alumnos van a trabajar la hora de lectura con el Capítulo 2 del libro de García Márquez “Del amor y otros demonios”. Casi nadie de los alumnos presentes tiene el libro. La clase dura medio módulo, por lo que la profesora realiza sólo lectura de libros. Van leyendo el capítulo y luego lo comentan entre todos.

La profesora comunica las notas del segundo trimestre a los alumnos: la mayoría tiene entre nueve y ocho, hay sólo dos desaprobados.  En el pizarrón sólo aparece la fecha: 28/10

Desde que comenzó la clase una alumna está con el celular escuchando música con auriculares. Mientras la profesora explica le hace escuchar música y le canta  a otro compañero. Comienzan a repasar los personajes del capítulo uno, todos participan desordenadamente. La profesora pregunta por un país y nadie sabe responder. La profesora va explicando a medida que van leyendo. Hay cuatro alumnos que no siguen la lectura mientras la profesora lee. Una de esas alumnas está desde que comenzó la clase haciendo firmas en la hoja y en el banco.  La profesora me comenta que los viernes tiene medio módulo por lo que sólo realizan lectura de textos. Este año van a poder leer un solo libro porque tenían una profesora que se jubiló y no les hacía leer nada.  Los días martes es cuando tienen un módulo entero de tres horas y es cuando realizan lengua. 

Registro

P: “Abran el libro Capítulo 2 para leer”.

A: “No lo tenemos profe”

P: “¿Todavía no lo pidieron en biblioteca?”

A: “Se acabaron profe” 

P: (cuando dice las notas): “Han aprobado muchos porque lo ha salvado muchísimo lo expositivo de clase, la participación suma, lo ha salvado lo expositivo”. 

A: “Yo estoy mal con usted ¿Cuál es su auto?” (...) 

P: “¿Dónde nació García Marquez?”A: “En España” P: “No, es en Latinoamérica”

A: “En Francia”

P: “No, los voy a mandar a Geografía en 5º grado”. (alumnos nombran varios países, sin “adivinar” el país)

A: “Nació en Colombia”

P: “Muy bien”Otro alumno: “Como no lo va a saber  si nombró todos los países”.  

A: “Una banda, había pasado” (...) 

P: “Ninguno de los tres trajo libro”

A: “No, profe”P: “Conseguí un libro y empezá a leer”.

A: “Si sabe que no me gusta, encima que no se entiende nada” (el alumno lee y no se entiende nada)

P: “Ponele ganas, porque si no... sentate bien”

A: “¿Cuál es la diferencia?”

P: “La diferencia es que sale mejor la voz”.Cuando el alumno termina de leer la profesora pregunta: “¿Qué entendieron hasta acá?”Todos los alumnos: “Nada” 

P: “Dejá de jugar con el celular y anda a buscar el libro de disciplina”.

A: “No quiero”P: “O vas a buscar el libro o te quedás en dirección”.  

16:45 Termina la hora de Lengua.   

Clase de Comunicación Hora de entrada: 16: 25   

Registro  A: “Profe hace mucho que no la veo”

P: “Habrás estado durmiendo, porque yo he venido”.  

P: “Voy a poner nota a quién mejor esté sentado, el que se termine el helado, el que se saque el aparatito de las orejas”. 

A: “La profe del año pasado no nos enseñó nada, era media ´piradita`”(...) 

A: “No tengo ni ganas de escribir, después me lo prestás”. 

P: “¿Qué es Packangin?, ¿a qué les suena?”

A: “Al paco”

Otro alumno: “A algo chino”Otro

A: “Al envase”P: “Muy bien, el envase”.  

17: 05 Toca el timbre del recreo 17:26 Continúa la clase  

A: “¿Qué estás hablando guacho?, no seas tan cochino” (...) 

Otro A: “Loco que hincha huevos que sos” (...)  

17: 42

A: “¿Va a seguir dictando?” (...)

P: “No les he dictado tanto, he hablado más que dictado”. 

A: “Profe nos va a dar hora libre?” (...) 

P: “Gisel si habla tanto la próxima clase la voy a hacer leer”Gisel: “No se leer, de verdad no se leer”.  

A: “Profe usted parece una profesora” (...)

P: “Ah, gracias, parezco? , soy una profesora” 

Comentarios  

La alumna que estaba en la hora de Lengua escuchando música lo sigue haciendo en esta hora. La profesora presenta a los alumnos, dice que es un curso lindo, pero que hay algunos revoltosos. La profesora dice las notas del segundo cuatrimestre, la mayoría tiene entre ocho y nueve y hay cinco desaprobados. La alumna que estaba haciendo dibujitos en la hora de lengua sigue haciendo garabatos. La profesora presenta la Unidad III, comunica que en ella trabajarán la Comunicación Externa en las Organizaciones y escribe lo siguiente en la pizarra:

Pizarrón

Unidad III Comunicación Organizacional Externa PCI: público miembrosde la organización Comunicación organizacional externa: clientes y proveedores   

La alumna que estaba escuchando música, también está tomando gaseosa. La profesora comienza a dictar y todos la siguen callados.  La profesora explica mientras dicta. La alumna que estaba escuchando música en otro módulo, ahora está comiendo un helado. Hay un alumno con gorra que no está copiando desde la otra hora, está haciendo garabatos en la hoja.

PizarrónElementos del fenómeno comunicacional – institucional1.      Realidad institucional: “Es”. Dimensión fáctica2.      Identidad Institucional3.      Comunicación Institucional4.       Imagen Institucional  

Mientras la profesora explica hay dos alumnos que están hablando en el primer banco. Una alumna que se llama Gisel que no ha parado de hablar toda la clase, se pinta las uñas con marcador. Los alumnos/as que han estado escuchando música durante la hora continúan hablando entre ellos. Mientras la profesora explica un alumno está jugando con el celular. 

UN POCO DE MEMORIA SOBRE MIS PRÁCTICAS

ESCUELA 4-112 TÉCNICA HIDRÁULICA  

Para ponernos un poco al tanto… 

 

 La escuela donde realicé las prácticas de EGB 3 es una escuela que tiene la característica de tener una orientación técnica. Además no sólo eso, sino que es la única en la provincia que posee la especialización en hidráulica. Al ser un establecimiento de este tipo la mayoría de los alumnos son hombres. Otras de las características, es que tiene una gran superficie y un edificio muy amplio. 

Además debo aclarar que no tenía idea dónde se ubicaba el establecimiento por lo que, el domingo anterior al comienzo de las prácticas fui a averiguar cómo era la mejor manera de llegar y si no era riesgosa la zona ya que, la escuela está ubicada en el departamento de Las Heras y esto era sinónimo de inseguridad según algunos comentarios que había recibido.      

Los docentes que asisten al establecimiento nos trataron amablemente. Utilizo una forma verbal en plural porque mis prácticas las realicé junto a mi compañera Carolina Tricarico lo que me ayudó bastante a la hora de tomar decisiones cuando había que seleccionar material para las clases y elaborar guías de trabajo para los chicos. Otra de las personas que contribuyó con esta parte del cursado en el profesorado fue la profesora-tutora Graciela Mercado. Ella con sus aportes y correcciones nos hacía mejorar las clases para que cuando nos enfrentáramos a los alumnos estuviéramos preparadas.  Según lo expresado por el Proyecto Curricular Institucional, los alumnos que asisten al establecimiento poseen poco interés en el estudio, tienen estima muy baja y sólo ir a la escuela es una obligación que cumplen porque alguien les ha dicho que deben hacerlo.  También, los chicos pertenecen a familias desmembradas es decir, quien cumple el rol paterno en muchos casos es un tío, un abuelo, etc. Asimismo, deben contribuir con la economía del hogar del que forman parte por lo que, en las tardes realizan “changas” u otros trabajos y en algunos casos, no poseen una buena alimentación.  

Hablemos de lo institucional… 

Dentro de la estructura curricular de la escuela se desarrollan las modalidades de bienes y servicios  con dos orientaciones claramente definidas que son por un lado, la electromecánica y por otro, la hidráulica. Dentro de esta última formación, se encuentra el espacio curricular del Área Artística: Comunicación Social en EGB 3. El espacio curricular no se nombra en el Proyecto Curricular Institucional ni tampoco se considera un área de fundamento. Sólo se realiza una breve descripción de cómo cada materia  va a desarrollar sus contenidos  fundamentales a lo largo del ciclo lectivo. Asimismo, se observan las intenciones educativas por espacios curriculares. No es posible realizar un vínculo entre el espacio curricular y el PCI porque ni siquiera se lo nombra ya que, no está expuesta en la parrilla curricular.

El horario en el que se ubica el espacio de la materia es el lunes de 7.45 a 9.05. Existe una biblioteca en el establecimiento que está abierta en los horarios que la escuela trabaja. No obstante, no hay material específico sobre Comunicación Social y lo único que se halla es un cuadernillo que fue armado por la misma profesora del espacio que lo realizó para cubrir esta falencia. Las modalidades de la escuelas no están determinadas en el PCI pero, dicho establecimiento posee la formación hidráulica que es única en la región y esto se debería destacar ya que, podría ser provechoso para atraer una mayor cantidad de alumnos. 

Mediante el PCI, la escuela comenta cuál es su postura concreta y esto lo muestra por el diagnóstico realizado además, deja claramente expuesto los obstáculos que muchas veces no permiten que se desarrolle de manera fluida el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los materiales y recursos que se utilizan para el desarrollo del espacio curricular tampoco son expuestos en el PCI ya que, como dijimos con anterioridad el espacio curricular ni siquiera es nombrado. Los conocimientos que se pueden impartir en dicho establecimiento,  considerando el marco de la cultura que poseen los chicos que asisten, son muy básicos ya que, los alumnos poseen un nivel socio-cultural muy bajo por lo que, concurrir a la escuela no es considerado como algo determinante, ni necesario para su desarrollo personal.    

Una observación con mucho para aprender… 

Si buscamos la definición de “lápiz” en el diccionario, vamos a encontrar que es “una barra fina de grafito encerrada en un cilindro, que sirve para escribir o dibujar”. Frente a esta enunciación, a nuestro gusto bastante pobre, quisiéramos contarles algo que nos ocurrió junto con mi compañera de práctica nuestro primer día. Nosotras estábamos en el curso, realizando el registro de la clase, tal como se nos había asignado, cuando de repente notamos que al final del curso había un alumno que nos observaba de manera fija y que además, no realizaba ninguna de las tareas que la profesora solicitaba.  Por supuesto, esto llamó poderosamente nuestra atención y decidimos iniciar un análisis un poco más detallado, sin que él lo notara, sobre sus acciones.  

Entonces, detectamos que había sacado las hojas para trabajar pero, no lo hacía. Me paré, caminé hasta su lugar y le pregunté por qué no lo estaba realizando. Él me contestó que era porque no tenía un lápiz. Al enterarme de esta situación, le ofrecí un lápiz de mi pertenencia para que trabajara y no tuviera alternativa de estar de manera ociosa en el curso. Se puso a trabajar sin embargo, su conducta era bastante indisciplinada a tal punto, que llegó a quebrar el lápiz que le había prestado.  

Un rato después, tocó el timbre del recreo por lo que, los alumnos se retiraron del curso. Cuando me acerco al banco del alumno al que le había facilitado el utensilio. Decido tomar el lápiz roto y quedármelo para pedirle una explicación a este chico por su comportamiento. No obstante, no sabíamos muy bien cuál era la actitud a tomar frente a la situación.  Apenas toca el timbre de entrada, el alumno ingresa al curso con un lápiz nuevo y me lo entrega, se lo recibo y le muestro el lápiz partido para demostrarle que no ignoraba la situación ocurrida. El alumno se disculpa y me explica que se le había partido sin querer por lo que, me doy cuenta que este chico solamente buscaba un modo de expresarse y comunicar “algo” y no precisamente utilizando el grafito; es por eso, que no estamos de acuerdo de qué un lápiz sólo sirve para escribir o dibujar.  

La actitud de este alumno es válida ya que reparó su error pidiendo disculpas mediante la explicación de lo que había hecho y la compra de un lápiz idéntico al que le había prestado. En sí lo importante, no era el lápiz sino, lo que me enseñó: mientras que pensábamos cómo lo íbamos reprender, él de manera más espontánea lo solucionó. 

Ahora vamos al grano… 

Ya en la práctica concreta debía encontrar la manera de desarrollar mis dos clases de una forma interesante, incentivando la participación de los chicos y no el aburrimiento ya que, la motivación debe ser el motor que impulsa el conocimiento.

Entonces, luego de varias horas de discutir y desarmar ideas con Carolina se nos ocurrieron algunas formas de motivar a estos chicos. Como el tema principal que me tocaba desarrollar era la prensa gráfica recolectamos diarios no sólo de Mendoza sino, de todo el país ya que sabíamos que posiblemente estos alumnos no tienen la posibilidad de acceder a éstos.

Es por eso, que en función del material encontrado se armaron actividades para que los chicos pudieran manipular y observar los diarios. Los temas que tuve que abordar con los alumnos de este establecimiento fueron los siguientes: 

• historia del diario
• formatos: sábana y tabloide
• secciones de un diario
• la primera plana
• la diagramación de la página de un diario
• tipos de clasificaciones en la noticia: geográficas y temáticas.

 Para exponer las temáticas se apuntó a que los alumnos conocieran la evolución histórica del diario, además diferenciaran los distintos formatos que existen es decir, el sábana y el tabloide. También, se les mostró las diversas secciones de un matutino. Asimismo, conocieron la diagramación de la primera plana de un diario comprendiendo la importancia de las noticias que se publican en la misma.

Se buscó que los chicos distinguieran los dos tipos de clasificación básica en la noticia: geográfica y temática. Por lo tanto para desarrollar estos objetivos específicos se utilizaron en primer lugar, un material mediado por mí en donde se habla sobre el papel de las fuentes de información y cómo el hecho se transforma antes de ser publicado en un periódico, acompañado de una guía de actividades. Luego, se repartieron diarios provinciales y nacionales entre los chicos para que los observaran y vieran las diferencias y similitudes entre ambos.

Finalmente, se realizó una actividad de puesta en común en donde los alumnos participaron y expresaron lo observado. En general, los alumnos realizaron la consigna con entusiasmo y muchos manifestaron que era la primera vez que veían algunos diarios nacionales y otros, sólo pensaban que existían los provinciales. Es por esto, que considero que la actividad fue positiva ya que, acercó a estos chicos a conocer algo que, para ellos, era inexistente en su imaginario.      

Escuela 4-067 OSVALDO BORGHI 

El inicio en Polimodal… 

La escuela donde realicé las prácticas de Polimodal también se encuentra en el departamento de Las Heras. Este establecimiento era conocido por mí ya que, el año pasado me tocó ir a una jornada y el lugar de encuentro para los profesores fue la escuela 4-067 Osvaldo Borghi. 

En general, se observa una escuela de construcción moderna e impactante a primera vista por el gran edificio. No obstante, cuando uno mira en detenimiento y presta atención hay muchas ventanas rotas, paredes ralladas o sucias y numerosas falencias edilicias.  El primer día de práctica me encontraba muy nerviosa porque estaba enfrentando la situación esta vez sola es decir, sólo con mi coordinadora de prácticas la profesora Graciela Mercado.

Llegué bastante más temprano del horario y esto me dio la posibilidad de conocer a otros docentes que trabajaban en el establecimiento. Los docentes que estaban en la Sala de Profesores se presentaban y me preguntaban quién era y qué hacía porque yo con mi cuaderno y mi lapicera tomaba nota de todo lo que ocurría hasta que decidí dejar a un lado eso y disfrutar un poco más del momento y no sentirme tan atada a éste. Mientras tanto, no podía dejar a un lado mi postura de observar todas y cada una de las cosas que habían en el lugar donde estaba y llamó la atención un pizarrón en donde se escriben frases para reflexionar dentro de la Sala de Profesores. Además estaba el cuaderno de asistencia, una mesa grande y varias sillas alrededor.          

Lo institucional… 

En este aspecto llamó la atención las numerosas veces que pedí a las autoridades de la escuela si me podían prestar el Proyecto Curricular Institucional y no obtuve respuesta de ningún tipo. Mientras duraron mis prácticas hubieron varias movilizaciones docentes para mejorar el salario por lo que, en lo recreos se conversaba entre ellos cómo se iban a realizar, quiénes participarían y si se descontaba el día o no. 

Otra de las cosas que me sorprendió es que los directivos al finalizar el recreo asistían a la Sala de Profesores y participaban de algunas conversaciones que realizaban los docentes de la escuela. 

El curso en donde me tocó hacer la observación fue el 1º 3º correspondiente al Polimodal de HUMANIDADES, el espacio curricular se denomina COMUNICACIÓN y posee 3 horas semanales los días lunes de 8 a 10.  

Ya en las clases… 

En general se observa una buena relación de la profesora con los alumn@s ya que entre ambos bromean y se tratan con cierta confianza. No obstante, a la profesora que dicta la clase le cuesta que le presten atención ya que mientras ella explica temas nuevos algunos alumnos mandan mensajes con sus celulares y otros repasan apuntes de otras materias. 

El tema que se trató mientras realicé mi observación de clases fue la “Industria Cultural”. Para esto, la docente introdujo el tema preguntando a los alumnos qué era para ellos la cultura. Ellos dijeron casi a coro que ésta era todo lo que hace el hombre. Frente a esta respuesta la profesora pidió que especificaran por lo tanto, empezaron a decir que eran: costumbres, la manera de ser, la religión, la forma de vestir, la pintura, el arte, etc. Entonces, la profesora explicó los tres tipos de culturas que existen: alta (acceso de unos pocos), popular (transmitida de generación en generación) y de masas (transmitida por los medios de comunicación).   

Mi práctica…  

Los temas que debí desarrollar eran los siguientes: 

• Los medios como empresas.
• Los multimedios: formación de los multimedios en la Argentina y Mendoza.
• Radio y televisión
• Los medios más populares.
• Tipos de propiedad: privada, estatal y mixta.

 Los objetivos que se debían alcanzar con el desarrollo de mis clases eran los siguientes: que los alumnos conocieran los cambios que produjo la fusión de los diferentes medios de comunicación y su impacto social; diferenciaran los  distintos grupos multimedios existentes a nivel nacional y provincial; compararan las particularidades que los multimedios causasn en los productos comunicacionales que consumimos; conocieran y comprendieran los efectos a nivel políticos y legales que los multimedios generan y por último; distinguieran los dos medios más populares y de mayor consumo: radio y televisión. La primera clase fue de tipo teórica estimulando la participación de los alumnos e indagando sus ideas previas mediante una lluvia de ideas y un texto teórico sobre el tema mediado.

La segunda clase se basó en el visionado de una película relacionada sobre el tema. La tercera clase debieron realizar la resolución de una guía de preguntas basadas en la película y relacionadas también con el material que se les entregó en la primera clase. Ya en la última clase, se desarrolló el último tema que tenía que ver con cuáles eran los medios de mayor consumo y por qué para esto, los chicos debieron agruparse en binas y resolver un trabajo práctico. Dicho trabajo fue entregado por ellos y corregido por mí no obstante, no hubo posibilidad de darles la devolución de los resultados de las respuestas.    

Llegando al final… 

Cuando me propusieron hacer las prácticas me dio un poco de rabia porque hace dos años que me dedico a dar clases entonces, yo pensaba para qué más práctica si ya la poseo.

 

Luego, fui comprendiendo que no es lo mismo realizar una clase con todos los insumos pedagógicos que puede aportar el Profesorado ya que, habían numerosos conocimientos que desconocía a la hora de armar mis clases y son necesarios para enfrentar un curso.

Asimismo, entendí la complejidad de la actividad docente ya que se carga de significados y no sólo de contenidos a impartir. Es necesario saber y conocer a nuestros interlocutores (alumnos) para armar un mensaje (clase) adecuado que posea la capacidad de cautivar la atención de éstos de modo que se quede instalado (conocimiento).

 

A pesar de las dificultades y diferencias que se presentaron a lo largo del trayecto, lo importante es saber que al menos tuve la capacidad de aprender de las interacciones entre:

 

·        Tutor - practicante

·        Practicante - practicante

·        Profesor/practicante – alumno

 

Otra de las cosas que me ayudó a adquirir la práctica es la autocrítica frente a mis propias clases y poder mejorar día a día lo que realizo aportando un valor agregado a mi actividad como docente en la actualidad.

  

Finalmente, es importante concientizarnos que dar clases no es una actividad para cualquiera sino, que requiere una preparación en cuanto a una formación específica en el área a la que nos dediquemos y a la predisposición de querernos superar día a día para ofrecer lo mejor de nosotros cuando nos paremos frente a un grupo de alumnos.

  Nota: las fotos utilizadas para ilustrar la memoria fueron tomadas del frente de la escuela donde se realizaron las prácticas de EGB 3.    

 

                                                                     Lic. Andrea Abrahan

Primera experiencia

Mi primera experiencia en las prácticas, por Carolina Tricarico

 

Mis primeras prácticas fueron en la escuela Técnica Hidráulica, en un curso donde la mayoría pertenecía a la comunidad masculina. Ya había tenido experiencia en cursos repletos de hombres, nada del otro mundo. Octavo tercera fue el año y la división que me tocaron, un curso a cargo de la profesora Graciela Mercado, tranquilo en general con los revoltosos que siempre están presentes en todas las aulas. Al momento de mi ingreso se estaba desarrollando el tercer eje. El tema que tuve que desarrollar fue la radio. Para ello, planifique dos clases una práctica y otra teórica (el material de las mismas estará en mi portafolio publicada más adelante).  

La escuela en su contexto

La escuela se encuentra en el departamento de Las Heras: calle Catamarca y Gahilac . Su modalidad de gestión es estatal con un carácter urbano – marginal. Los niveles son de EGB 3 y Polimodal. La modalidad es producción de Bienes y Servicios con dos orientaciones: Hidráulica y electromecánica. La escuela está ubicada en una esquina. Las paredes del frente están pintadas con diferentes y grandes dibujos que llaman la atención de los que circulan por el lugar. El espacio dentro de la escuela posee una conexión directa entre los cursos y el patio. Éste posee una amplia superficie de tierra y una pequeña parte de cemento. Las instalaciones son precarias. Por ejemplo, algunas puertas se encuentran en mal estado y en las luces de nuestro curso funcionan sólo dos focos de los cuatro instalados. Además, los cursos son bastantes fríos, ya que la estufa (enrejada) es de 3000 calorías, insuficiente para calefaccionar todo el lugar. A partir del análisis contextual se puede apreciar que la escuela cuenta con una población de alumnos que provienen de una familia cuyo nivel socio – cultural es muy bajo, la fuente de ingreso principal está generada en un gran porcentaje por planes sociales, empleos temporarios o trabajos independientes como changas, ventas ambulantes, carreteleros, cartoneros, etc. Asimismo, a partir de una encuesta realizada por la escuela se ha podido registrar que por curso hay entre cuatro y siete alumnos que trabajan en changas para colaborar con la economía del hogar, esto hace que los alumnos lleguen cansados a la escuela o tengan muchas faltas debido a las actividades extraescolares que se ven obligados a realizar. En cuanto a lo cultural se observa un gran porcentaje de padres con un bajo nivel de alfabetización que dificulta en gran medida que consideren la formación de sus hijos como sustancial para su futura reinserción social y laboral. Esto impacta en forma determinante a la hora de hacerse cargo de sus hijos frente a los requerimientos educativos, esto es hacerse presentes en la escuela para conocer y realizar un seguimiento del rendimiento de sus hijos tanto en lo académico como en lo conductual. Además, en la mayoría de los casos son familias numerosas, con más de cuatro hijos por familias, y  viven con abuelos, tíos, primos, etc., generalmente los padres realizan su seguimiento a los hijos que todavía permanecen en la primaria, considerando que el hijo que ya está en octavo o noveno, ya no lo necesita. También, existe un gran porcentaje de alumnos que provienen de familias desmembranadas (uno de de los padres o ambos están ausentes por diferentes razones laborales o personales) y los chicos viven con abuelos o tíos, o se da el caso de familias mal constituidas (padres separados: permanencia temporaria de los hijos con uno u otro de los padres). Es posible visualizar un gran número de alumnos con pobre desarrollo de habilidades sociales, son chicos con baja autoestima, con una carga importante de resentimiento, con códigos que no le permiten vivir de acuerdo a las normas de la sociedad, y esto entorpece en gran medida que logren apropiarse de los valores morales que la escuela desea enseñar. Lo cual no quiere decir que no logren mejorar en su desempeño social, pero esta situación obliga a docentes, preceptores y personal del servicio de orientación a emplear mayor cantidad de tiempo en corregir conductas que atender a lo pedagógico propiamente dicho. Asimismo, existe un aumento notorio de alumnos que estuvieron o están en tratamiento psicológico o psiquiátrico o que realmente lo necesitan, pero debido a su precaria situación económica y social, son atendidos en Centros de Salud, Hospitales Públicos, donde no es posible realizar los tratamientos con la periodicidad que requieren. También, hay un aumento notorio de alumnos con trastornos orgánicos tales como desnutrición, problemas auditivos, de visión, epilépticos, trastornos de crecimiento, hormonales, convulsivos, etc., que a pesar de estar perfectamente diagnosticado, estos alumnos no reciben el tratamiento que corresponde, sin tener en cuenta  los reiterados pedidos que se realizan desde la escuela, ya sea por falta de interés desde sus hogares o por problemas económicos o familiares.  

Ideario institucional

La escuela considera que  la meta de todo centro educativo se alcanza mediante un Proyecto Práctico, que precede necesariamente de un Ideario Teórico. Entienden por Ideario de su escuela como un sistema coherente de ideas o principios generales destinados a engendrar y dirigir el Proyecto Educativo Institucional (PEI). La institución se propone formar un tipo de persona susceptible de emprender iniciativas, elaborar criterios propios, fomentar su espíritu crítico e impulsar el razonamiento, debiendo el alumno estar preparado para interpretar sus propias experiencias, expresar su afectividad de una manera espontánea y poder dar cause a su creatividad. Por ello, la escuela cree que la verdadera calidad de enseñanza es aquella que brinda la posibilidad real de un desarrollo integral de la persona. Por este motivo, la práctica educativa es entendida, como “una situación de interacción entre un sujeto experto, o más experimentado y otro novato o menos experto, en la que el formato de la interacción tiene por objeto que el sujeto menos experto se apropie gradualmente del saber”. A partir de aquí, la función de la enseñanza es entendida, como “una práctica social, de mediación (docente) entre el sujeto que aprende (alumno) y el objeto de conocimiento a aprender (contenido). En síntesis, el modelo pedagógico responde a un modo de concebir la escuela y la acción educativa que en ella se desarrolla, a partir de un concepto de:

Conocimiento: no sólo como un conjunto de datos e información, resultado de la investigación científica, sino como un proceso de cuya construcción participa necesariamente quien se apropia de ese conocimiento. Se privilegia la contrastación de hipótesis, mostrando el papel del error en la construcción del conocimiento y la necesidad de integrar diferentes áreas del mismo en la aplicación de fenómenos complejos. Por otra parte, la relación teoría –práctica está siendo redefinida en el mundo del conocimiento, en el cual se considera que nuevos saberes para transformar la realidad.

Aprendizaje: entendido como construcción de significados, que implica la relación de lo conocido con lo nuevo por conocer. Este proceso supone aprender con otros y se facilita por el intercambio del sujeto con su entorno. El aprendizaje interactivo implica que el sujeto confronte sus hipótesis con las hipótesis de los demás (compañeros, docentes, etc.) y, mediante la creación de conflictos cognitivos, produzca un cambio en sus esquemas de pensamiento y de acción. Los aspectos productivos y no meramente receptivos del aprendizaje son fuertemente resaltados. Asimismo, los saberes que le alumno aporta al proceso (conocimiento previos), son el punto de partida ineludible para la construcción de nuevos aprendizajes. En definitiva se persigue la existencia del aprendizaje significativo, que tiene lugar cuando la nueva información puede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe (experiencias, hechos u objetos no totalmente desconocidos).

Curriculum: entendido como organizador de la propuesta educativa de la escuela, es aquel que articula, otorga y da significados a las prácticas escolares. Es decir, qué se debe enseñar, cuándo, cómo y para qué, por lo tanto no abarca conceptos básicos de las disciplinas y los elementos instrumentales de alfabetización y cálculo. Los contenidos en sentido amplio abarcan el saber, el saber hacer y los valores del “saber ser”. O mejor dicho, el saber hacer con conciencia. Todo ello para lograr las competencias, capacidades de las personas para enfrentar y saber resolver situaciones del mundo académico, personal y laboral. Ya que, se considera imprescindible contar con la capacidad de aprender nuevos conceptos y procedimientos en forma permanente, frente a la rapidez de los cambios en los avances del conocimiento y la sofisticación en las técnicas de producción.

Este nuevo modelo impone una nueva escuela, en cuanto tipo de organización y gestión, su estructura, la organización del conocimiento, la distribución del espacio, del tiempo y de las personas que en ella participan, la forma de relacionarse en la escuela con otras instituciones y la comunidad.Por lo tanto, la escuela cree que el enseñar y el aprender no pueden ser pensados sólo desde la cuestión de los contenidos curriculares (conceptuales y procedimentales) ya que el alumno también aprende valores y actitudes principalmente a través del ejemplo cotidiano ofrecido por la comunidad educativa en concordancia con los valores explicitados: DIGNIDAD HUMANA, LIBERTAD Y TRABAJO. Por ende, se cree que es fundamental, crear las condiciones mínimas en la escuela para que el alumno vaya desarrollando con autonomía su personalidad moral.  

Los lugares de la comunicación y la participación

En la institución la comunicación es considerada un “recurso” fundamental de su organización, medio de motivación, de estrategia e incluso de orientación de las actuaciones. Por ello, consideran que ella es parte vital de su organización y gestión, lo cual implica que el estilo de relación entre los distintos niveles, sea predominantemente personal, “cara a cara”, desarrollándose fundamentalmente a través de encuentros personales, entrevistas, así como también por medio de circulares internas, actas, cartas dirigidas a padres, etc.

En cuanto a la participación es concebida como una forma de compartir, de colaborar y de cooperar. Dicha participación es guiada bajo los principios de igualdad y equidad y sobre todas las cosas es democrática, lo cual exige compromiso y responsabilidad de todos los integrantes de la comunidad educativa. Por lo tanto, la participación comprometida institucionalmente, se orienta así a la toma de decisiones como el referente institucional. En síntesis, la institución para optimizar los canales de comunicación y participación, tiene como ideas claves: el sistema de relaciones humana es el motor de las organizaciones; toda organización debe estructurar acciones que permitan el crecimiento personal de sus miembros; una ordenación adecuada de los procesos de comunicación, participación y toma de decisiones garantiza un clima institucional positivo; el clima positivo se acompaña de una cultura colaborativa, que facilita y permite integrar las distintas iniciativas; el conflicto puede ser un instrumento de mejora, si se integra en la dinámica institucional.  

Las autoridades: roles y funciones  

Director general: es la autoridad máxima de la institución, es su competencia realizar la coordinación y velar por la unidad y coherencia de la institución educativa en sus distintos niveles, ciclos y modalidades y es el responsable del gobierno de la institución y de la gestión técnico – administrativa, cuenta con un equipo que colabora con su gestión y es el representante de la institución en la comunidad.

Regente: es el responsable de la coordinación de todas las actividades relacionadas con las dimensiones organizativas, pedagógicas y comunitaria. Entre sus funciones se enumeran las siguientes: organización de tareas y proyectos, administración de espacios, tiempos y recursos materiales, conducción de equipos de trabajo, resolución de conflictos, orientación y seguimiento del personal, evaluación del desempeño docente, creación de espacios de participación y concertación de acuerdos con distintos sectores de la comunidad educativa.

Secretarías: de la secretaría docente y administrativa se espera que: controlen el archivo, registro, trámites y despacho, que participen apoyando las tareas del área socio – pedagógica y de formación colaborando en el cumplimiento del Régimen de Disciplina y Convivencia, que se ocupe de coordinar y controlar el grupo de celadores, que controle y haga cumplir a todos los integrantes del centro la presentación en orden, completa y a tiempo de la documentación exigida en el área de su competencia, que ayuden a controlar las inversiones aprobadas por la autoridad pertinente, que controlen y mantengan el archivo de la documentación del área administrativa en orden.

Docentes:

A.      De la docencia propiamente dicha

Respecto de la actividad pedagógica: se espera que el docente de la escuela: haga propio el ideario de la institución y lo plasme en todo su accionar, haga el trabajo en equipo una forma permanente de labor, busque perfeccionarse en forma permanente, concurra a las reuniones generales, diagnostique la situación de su grupo de alumnos, exprese por escrito los objetivos generales de su ciclo, área, asignatura o grupo de alumnos, que haga una relación de actividades (planificación), informe bajo las normas que se estipulen las evaluaciones y evolución de los alumnos a su cargo a las autoridades pertinentes. Respecto de los alumnos: se espera del docente de la institución que: busque permanentemente que los alumnos actúen responsablemente en sus trabajos y en sus relaciones con los demás. Ello implica autoridad en el docente, la que emana de defender y proteger valores plasmados en el ideario. “El docente debe prepararse y superarse día a día  para pedir superación”, informe fehacientemente y a tiempo a los alumnos de los resultados de sus evaluaciones, estipule por escrito un contrato de trabajo anual con sus alumnos al comenzar el año.

B.      De la docencia institucional (orientación – coordinación)Se espera del docente que: se interese efectivamente en todo lo relativo a “aprender a aprender” y “aprender a pensar” en relación a los alumnos y a los demás docentes, sea instrumento efectivo en el área de las actitudes, normas y valores que dinamizan y encauzan los procesos de aprendizaje y formación del alumno, sea guía de los alumnos en su camino hacia la concreción de los objetivos planteados para su formación, exija lo establecido en el reglamento de los alumnos, solicite sanciones, informe a las autoridades sobre cualquier anormalidad que surja, aporte iniciativas y sugerencias que mejoren la normativa de la convivencia, se comprometa con la idea de que los alumnos jamás deben tener tiempo libre y arbitre todos los medios para que así ocurra.

Preceptor

Son funciones y deberes del preceptor: cumplir su cometido de acuerdo con las normas que fija la normativa, mantener el orden y la disciplina de los alumnos durante la permanencia de éstos en el establecimiento, instándolos a colaborar en la conservación, aseo e higiene del mismo, tener a su cargo los cursos que le asigne la superioridad.

Padres

 Son derechos de los padres: ser informados fehacientemente sobre el ideario de la Escuela, conocer los detalles del Plan de Estudios, ser informados sobre la marcha del proceso de enseñanza – aprendizaje de sus hijos, ser atendidos en forma particular en sus sugerencias y opiniones, participar en la Cooperadora de la Escuela y participar de las actividades extra clases o de clases, para las que sean convocados.Son deberes de los padres: tener siempre presente el Ideario de la Escuela y actuar en consecuencia, velar por el estricto cumplimiento de todas las normativas expresas, acompañar y apoyar a sus hijos en su proceso de formación, justificar en término las inasistencias o tardanzas de sus hijos, otorgar los permisos de salida o entrada de la institución fuera de los horarios legales, firmar y devolver a la Escuela en término las comunicaciones o documentación que sea enviada, concurrir a las reuniones que han sido convocados y respetar estrictamente los horarios de consulta de los docentes e ingresar a la Escuela con el permiso correspondiente, solicitado en secretaría.  

Evaluación

 Desde el PEI la evaluación es considerada como: “una actividad permanente, que acompaña el proceso de construcción desde sus inicios. Consiste en un análisis continuo de cómo se va desarrollando el proceso, lo que permite garantizar su viabilidad, retroalimentar y orientar la ejecución de actividades, tanto en el proceso de formulación del proyecto, como en su puesta en marcha”. Desde la institución se piensa que la evaluación es: un proceso clave para la evolución de la gestión, pues permite la revisión y redefinición sistemática de las acciones, objetivos y propósitos, un proceso de construcción colectiva en el que son importantes todos los puntos de vista de los actores relacionados con el proceso y una forma de recoger información acerca de la estructura, el funcionamiento y los resultados del proyecto, con el fin de tomar decisiones tendientes a mejorar su marcha. Por lo tanto, consideran que evaluar les ayuda a orientar su trabajo porque les permite recorrer caminos posibles que antes no habían considerado y así mejorar su forma de construir el proyecto que desean.

Secuencias Didácticas

Secuencias didácticas de mis clases sobre radio en EGB, por Carolina Tricarico

A continuación se detallan las secuencias didácticas de mis dos clases en EGB. Para desarrollar el tema de radio planifique dos clases: una práctica y otra teórica.

Clases a cargo de Lic. Carolina Tricarico

Curso: 8º 3 

Profesora: Lic. Carolina Tricarico

Tutora: Graciela Mercado

Tema: La radio

Fechas de las clases: 17 y 24 de septiembre

Espacio Curricular: comunicación social

Unidad: 3

Objetivo específico  (en el que se enmarca la secuencia): Conocer la  historia de la  radio y su evolución Comprender las características del medio radial Comprender y reconocer los códigos del lenguaje radiofónico Analizar las funciones de la radio Distinguir las diferencias entre radios AM y FM Contenido/s  que aborda la secuencia: Conceptuales: historia de la radio; características del medio radial; lenguaje radiofónico; funciones de la radio; diferencias entre radios AM y FM.Procedimentales: descripción de la evolución radial desde su surgimiento; comprensión  de las características del medio radial, del lenguaje radiofónico y las funciones de la radio; diferenciación entre características técnicas y de programación entre radios AM y FM. Actitudinales: actitud respetuosa hacia las iniciativas de los compañeros y hacia las diferencias culturales.

Indicadores de logro (que se pretenden desarrollar): reconoce los principales acontecimientos históricos y su vinculación con el contexto social; comprende las características del medio radial,  los códigos del lenguaje radiofónico y las funciones de la radio; distingue las diferencias entre la radio AM y FM.

Conocimientos previos desde los cuales se trabajará (ya sean desarrollados previamente en la asignatura / taller; o bien correspondientes a espacios curriculares anteriores del área o área afín): Los procesos comunicacionales: comunicación e información;   tipos de comunicación según la ausencia/presencia de dispositivos tecnológicos: directa, mediada; tipos de comunicación según la relación entre los participantes: interpersonal, grupal, masiva; tipos de comunicación en función de los lenguajes intervinientes en el proceso de comunicación: verbal, no verbal y sincrética; medios de comunicación: características; la redacción de noticias en medios gráficos 

Secuencia de módulos o clases (1, 2 3, etc.) previstos: 1° clase/módulo

Objetivo/s de la clase: Que los alumnos conozcan la historia de la radio, las características del medio radial, los códigos del lenguaje radiofónico, las funciones de la radio y las diferencias entre la radio AM y FM.

Contenidos conceptuales: historia de la radio, las características del medio radial, los códigos del lenguaje radiofónico, las funciones de la radio y las diferencias entre la radio AM y FM (técnicas y de programación).

Contenidos procedimentales:

Comprensión de:

La evolución histórica de la radio en el mundo, en Argentina y en Mendoza

Características del medio radial

. Mediante  la  exposición de material radial previamente seleccionado (grabación de diferentes tipos de programas)  comprensión y distinción  de:

Los códigos del lenguaje radial Las funciones de la radio Las diferencias entre AM y FM.

Contenidos actitudinales: actitud respetuosa hacia las iniciativas de los compañeros y hacia las diferencias culturales.

Actividades  tipo: explicación teórica, escucha de  copilación de diferentes estilos de programas y efectos sonoros seleccionados previamente por la profesora  para  la  actividad.

Recursos didácticos: fotocopias de texto mediado por el profesor, grabador y  pizarrón.

Clase/módulo nº 1: 17 de septiembre

Objetivo/s de la clase: Que los alumnos conozcan y comprendan la evolución histórica de la radio, las características del medio radial, los códigos del lenguaje radiofónico, las funciones de la radio y las diferencias entre radio AM y FM.

ACTIVIDADES de apertura:  El docente indica a los alumnos el tema que comenzará a desarrollarse en esa clase y explica la organización  de las actividades que se llevarán a cabo.

ACTIVIDADES de desarrollo: Recuperación de conocimientos previos a través de una llu via de ideas. Se clarifica el concepto a partir de los aportes de los alumnos y los saberes brindados por el docente. Se entrega el texto entre los alumnos  La profesora comienza  la  explicación teórica de la  temática  expresada  en  el texto entregado previamente a los alumnos.

ACTIVIDADES de cierre: Sistematización de los conceptos.

Herramientas metodológicas: Fotocopias del texto mediado por el docente Grabador Pizarrón   

2° clase/módulo

Objetivo/s de la clase: Que los alumnos conozcan y comprendan la evolución histórica de la radio en el mundo, en Argentina y en  Mendoza. .

Contenidos conceptuales:   breve reseña histórica de la  radio .

Contenidos procedimentales: lectura analítica e interpretativa de un texto histórico de la radio, mediante una guía de contenidos. .

Contenidos actitudinales: actitud respetuosa hacia las iniciativas de los compañeros y hacia las diferencias culturales.

Actividades  tipo: resolución del trabajo práctico a partir de una guía de actividades.

Recursos didácticos: fotocopia de texto mediado por profesora  y guía de actividades. 

Clase/módulo nº 2: 24 de septiembre

Objetivo/s de la clase: Que los alumnos conozcan y comprendan la evolución histórica de la radio en el mundo, en Argentina y en Mendoza.

ACTIVIDADES de apertura:  El docente indica a los alumnos el tema que comenzará a desarrollarse en esa clase y explica la organización  de las actividades que se llevarán a cabo.

ACTIVIDADES de desarrollo: Recuperación de conocimientos explicados  la   clase  anterior Se entrega el texto y la  guía  de trabajo entre los alumnos. Los alumnos leen el texto en forma individual. Los alumnos comienzan a resolver la  guía  por binas

ACTIVIDADES de cierre: Puesta en común y sistematización de los conceptos.

Herramientas metodológicas: Fotocopias del texto mediado por el docente Guía de actividades Pizarrón    

Material Didáctico

Materiales didácticos de mis clases en EGB, por Carolina Tricarico

Material de la primera clase  

La radio

Características del medio radial

       La radio es un medio sonoro que permite propagar la voz humana, música, efectos especiales, silencios. En tanto medio de comunicación masiva se puede decir que llega a un público amplio, anónimo y heterogéneo de personas, es decir, a una audiencia con características diferentes según la edad, sexo, intereses, nivel de educación y cultural.             Podríamos decir que otra de las características de la radio es la fugacidad de sus mensajes, porque el oyente de radio no tiene la posibilidad de retener la información para reflexionar y analizarla como lo haría en las páginas de un diario. Las noticias y comentarios circulan por el medio e inmediatamente son sucedidas por otras.             Entre otras cosas, la radio posibilita la instantaneidad en las comunicaciones. Brinda información y testimonios en vivo y en directo lo que supera a la misma televisión. También, la radio es compañía, ya que la gente la enciende incluso en forma inconsciente, aún cuando no esté atendiendo, necesita de voces y música de fondo para sentirse acompañada. De esta manera, se adapta a nuestras actividades, ya que también es muy fácil de transportar algunos aparatos receptores modernos.  Entre las ventajas que ofrece se puede decir que el medio radial alcanza a analfabetos. Esto es así porque la escucha de radio no exige saber leer y escribir, habilidad necesaria para la prensa escrita.

El lenguaje radiofónico

       El lenguaje radial está compuesto por diferentes códigos que necesita la radio para elaborar sus mensajes. Estos códigos son: la palabra (voces), la música, los efectos sonoros y el silencio.Las palabras: el código lingüístico es uno de los pilares de la comunicación en radio. Para que la relación entre el locutor y la audiencia resulte espontánea y fluida, la palabra hablada debe tener un carácter coloquial o conversacional. La palabra leída en cambio puede resultar una traba para la creatividad personal y la libre expresión. La música: es un arte. Combina los sonidos a partir de la melodía, la armonía y el ritmo. Es una forma tan rica de expresión, que ayuda a despertar la imaginación del oyente desde el mensaje radial.             La música es un componente esencial. Los mensajes radiofónicos la integran de múltiples maneras: presenta espacios, cortinas características o de fondo. Se la inserta dentro de publicidades, hay programas dedicados a ella. Forma un elemento atractivo e insustituible que vivifica e identifica. Se dirige a la afectividad y a las emociones más que a la razón, permite ambientar situaciones.  Efectos sonoros: se trata de sonidos de objetos, fenómenos naturales, ambientales que se intercalan en las narraciones radiofónicas. Son un recurso creativo que contribuye a la imaginación del radio – escucha y evitan que se disipe su atención.  El silencio: es otro elemento importante dentro del mensaje radial, y también puede comunicar. Por ejemplo, puede significar que una persona sea reacia a contestar, qué está reflexionando o puede estimular a nuestra propia reflexión. El uso de este recurso debe interactuar de modo natural. Bien utilizado da ritmo y atracción a los programas.

Las funciones de la radio

       Entre algunas de las funciones de la radio se puede decir que este medio permite mantener informada a la sociedad, es decir, que proporciona los datos de la realidad actual bajo la forma de noticieros y flashes informativos.  También, se le ha adjudicado la función de entretener a través de programas de humor, chistes, emisiones deportivas, comentarios, reportajes, música y en los orígenes del medio: radioteatro.

            La tarea de educar no es en algunos casos una función propia de este medio, sin embargo, es posible cumplir con este objetivo a través de programas sobre salud, para prevenir enfermedades y accidentes, e incluso cuando se explica una receta de alguna comida.

Diferencias entre radios FM y AM

FM (Frecuencia Modulada)

Características Técnicas:

Permite mayor fidelidad en la transmisión del sonido (sonido stereo).

Mayor facilidad técnica para montar una radio FM  (existen múltiples emisoras “truchas”, no hay controles efectivos).

Características de programación

Se ha centrado en la música, dadas sus posibilidades de transmitir en estereofonía.

En un principio se ligó a un público joven.

Recientemente aparecieron programas (y emisoras) especializadas y de noticias.

 AM (Amplitud Modulada)

Características técnicas Tiene mayor alcance de frecuencia (el sonido llega a lugares más distantes).

Mayores costos de montaje.

Características de programación

Centrada en las primicias, la información y los comentarios (fuerte valor en la palabra).

Ante la aparición de las FM relegó la función de transmitir música a la nueva tecnología y sólo recientemente la ha recuperado.

Material de la segunda clase

BREVE HISTORIA DE LA RADIO

Mediación: Lic. Andrea Abrahan y Lic. Carolina Tricarico  

Los orígenes de la actividad radiofónica en el  mundo

Desde la antigüedad, la humanidad pretendió extender la potencia de la voz humana. La reemplazó en  principio, por distintos instrumentos: los faros, las señales de fuego y humo, los tambores, la “posta” de sonidos o señales luminosas para prevenir peligros o como armas de guerra, etc. El telégrafo y teléfono eran, hacia fines del siglo XIX, las tecnologías más avanzadas para potenciar la voz. La necesidad de cables o hilos entre ambos polos (aparato emisor-aparato receptor de señales) dificultaba técnica y económicamente, algunas conexiones sobre  todo, cuando las distancias eran muy largas o tenían obstáculos naturales (colinas, mar, interferencias, etc.)(Cicalese, 2000: 107). El italiano Guillermo Marconi comenzó a experimentar, en 1894 las primeras transmisiones de señales de radio a corta distancia. Por eso, Marconi fue considerado el creador de la radio en el mundo. Apenas iniciado el siglo XX, dirigió pruebas exitosas de comunicación transatlánticas. Inicialmente, la radio se utilizó para transmitir mensajes entre buques y tierra firme. Era un sistema que otorgaba mayor seguridad a los viajes. Luego, vinieron las aplicaciones bélicas (de guerra) que tuvieron concreción efectiva en la Primera Guerra Mundial 1914-18. Con  poca diferencia de tiempo, la radiodifusión como medio de comunicación general se inicia en varios países alrededor de 1920. 

El inicio de la radio en la Argentina

“Miren, muchachos: si un día, nosotros, pudimos escuchar por radio el canto de un gallo debe existir la posibilidad de transmitir la voz humana. O la música. ¿Se imaginan qué grandioso sería?”, preguntó a sus tres amigos, estudiantes de medicina, el doctor Telémaco Susini (Ulanovsky, 1995:13). Fue en la noche del 27 de agosto de 1920, que el radioaficionado, Enrique Susini y sus tres amigos: César Guerrico, Luis Romero Carranza y Miguel Mujica, apodados posteriormente, “los locos de la azotea”, emitieron la ópera Parsifal, considerada la primera transmisión radial del mundo desde el teatro Coliseo de Buenos Aires. Posteriormente, se inició una serie regular con horarios preestablecidos y ofrecidos al público en general, con un transmisor instalado expresamente para ese fin. Al año siguiente, se transmitieron todas las funciones del teatro Coliseo mediante esa radioemisora, que pasó a denominarse LRO Radio Argentina.

Durante 1922 se transmitieron todas las funciones del teatro Coliseo y al año siguiente, se incluyeron las del Colón. En diciembre de ese año Miguel Roux Deledicque, asociado con comerciantes dedicados a la venta de repuesto de transmisores y receptores, creó Radio Sud América, emisora que tenía 500 vatios de potencia. Durante 1923 comenzó a funcionar LOX- Radio Cultura, financiada mediante avisos comerciales y, ese mismo año salió al aire TFF - Grand Splendid, sin publicidad. Al año siguiente comenzó a transmitir en la ciudad de Quilmes DWI – Radio Quilmes que  se transformó, pasado el tiempo en Radio del Pueblo. Actualmente, Radio América.

En 1953, cuando el Congreso de la Nación trató la primera Ley Nacional de Radiodifusión, había en nuestro país cincuenta emisoras, aproximadamente, repartidas en tres cadenas y ocho radios independientes distribuidas a lo largo del territorio nacional.  Todas estas emisoras pertenecían al tipo AM (Amplitud Modulada), y en su mayoría surgieron de la iniciativa privada. Luego, en la década del 80 surgieron regularmente, a diferencia de las radios AM, las emisoras de FM (Frecuencia Modulada). Éstas se distinguen por poseer menor potencia de salida, pero mayor calidad de sonido y no requieren de equipos costosos ni instalaciones complejas. Es importante destacar, que este tipo de emisoras son la consecuencia de la necesidad de comunicación de algunas comunidades que se identificaban con ellas y construyeron emisoras “comunitarias”. Otra de las características de las FM es que no se encuentran reglamentadas, por lo que funcionan en su gran mayoría con permisos precarios otorgados por el Comité Federal de Radio y Televisión (COMFER).  

La radio mendocina

La radio en Mendoza surgió pocos años después que en Argentina. El 20 de junio de 1924 en Mendoza según el Decreto Nº 227 fue entregada en concesión una radioemisora de 55 vatios de potencia, “para desarrollar cultura e información”, según sus fundamentos. El nombre de la emisora era LOU Radio Parque y se instaló en una vivienda junto a los portones del Parque General San Martín, demandando al estado la suma de $65.432. La emisora contó con 16 estaciones receptoras en la ciudad de Mendoza.  La radio en Mendoza era toda una novedad y se convirtió en un atractivo al que las multitudes asistían para observar como se armaban las transmisiones. Mendoza era una aldea que crecía rumbo a ser capital de una de las provincias argentinas de mayor pujanza, no la más rica, sin embargo, sí una de las creadoras de riqueza.  A partir de 1928 Radio Parque dejó de transmitir por desperfectos en sus equipos. Durante varios meses no salió al aire y cuando retornó se había instalado el primer proyecto de competencia radial en la provincia. Éste era W 5, allí el Gobierno Provincial emitía su programación a través de M 1, los estudios estaban instalados en Las Heras 146.

Guía de contenidos

1-       Mencione el creador  de la radio en el mundo e indique cómo fue el comienzo de la radio.

2-      ¿En qué año nació la radio en nuestro país?

3-      ¿Quiénes realizaron la primera transmisión radial del mundo?

4-      Indique tres características de las emisoras de Frecuencia Modulada

5-      ¿Cuál fue el año en que se instaló en Mendoza la primera emisión de radio y en qué lugar ocurrió?

6-      En 1928 Radio Parque dejó de transmitir por desperfectos técnicos, ¿Qué sucedió cuando retornó Radio Parque?

7-      Unir con flecha  el año que se corresponda con el surgimiento de la radio en el mundo, en Argentina y en Mendoza:        

Radio en el mundo                               1920        

Radio en Argentina                               1894       

Radio en Mendoza                                1924  

Agenda de las prácticas de Carolina Tricarico

Hola a todos!!!   

Ya estoy  en el  último tramo del profesorado, mis prácticas están por comenzar y tengo muchas expectativas sobre el trabajo que voy a realizar en los próximos meses.

Mis prácticas las voy a realizar junto a mi  tutora, la Profesora Graciela Mercado.En mi primera publicación les presentaré mi agenda de actividades. Las mismas se dividen en dos etapas: EGB 3 y Polimodal 

 Primera Etapa: Prácticas en EGB 3 

Escuela: 4-112 Técnica Hidraúlica

Dirección: Catamarca y Gahilac, Las Heras

Teléfono: 4371470

Docente Titular: Graciela Mercado

Curso: 8°3°

Cronograma: Lunes

Horario: De 7:45 a 9:05

Observaciones: Lunes 27/8: 4 horas (2 horas de Comunicación Social y 2 horas de Lengua)

Prácticas: 3-10-17-24 de septiembre de 7:45 a 9:05 

Segunda Etapa: Polimodal

Escuela: Bioy Casares

Dirección: B° Infanta

Teléfono: 4442992

Espacio Curricular: Comunicación

Docente Titular: Graciela Mercado

Curso: 1° 1°

Cronograma: Viernes

Horario: 16:25 a 18:30

Observaciones: fecha a confirmar

Prácticas: fecha a confirmar  

En unos días estaré publicando el registro de las observaciones de clase realizadas en la escuela Técnica Hidráulica.